Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами).
Специальные цели:
Познавательные цели:
Формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция);
Мировоззрение - это система взглядов на окружающий мир, в том числе на язык как объективную часть этого мира. Он служит средством коммуникации ныне живущим людям, служил им и в далеком прошлом. Язык является средством познания жизни ушедших поколений через оставленные ими памятники письменности. Взгляд на язык как на объективно существующую коммуникативную систему людей есть лингвистическое мировоззрение. Его формирование - одна из важнейших задач преподавания русского языка в современной школе. Учащиеся должны быть вооружены кругом знаний о роли языка в жизни общества и причинах его появления, о постоянном развитии языка и факторах, вызывающих изменения в нем, о системном характере языка, о многообразии языков и месте русского языка среди них, о функциях русского языка в современном мире.
Основными компонентами научно-лингвистического мировоззрения являются следующие его структурные элементы: роль языка в жизни общества и причины его появления; формы существования языка; развитие языка; системность языка; многообразие и равноправие языков мира; место русского языка среди других языков; современные функции русского языка; членение национального русского языка на части.
Вооружение учащихся основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);
Русский язык как учебный предмет имеет чрезвычайно важное значение в деле гуманитарной подготовки к жизни подрастающего поколения: он закладывает основы лингвистического образования, т.е. совокупности знаний об основном средстве общения -языке, его устройстве и функционировании в речи. Знания о нем выполняют две функции: они обеспечивают компетентность учеников в пользовании языком, а также служат базой формирования языковых и речевых умений и навыков.
Компетентность учащихся в знаниях о языке и речи обеспечивается в результате изучения всех сторон языка (его фонетики, лексики, словопроизводства, морфологии и синтаксиса) и речи (ее текстовой основы, стилевых разновидностей и типов организации высказывания), его обеих форм - устной и письменной, норм литературного языка. Все это, усвоенное достаточно прочно, обеспечивает школьникам сознательное пользование языком в собственной речи, базу для самоконтроля при применении языка как средства общения.
Лингвистические знания служат базой формирования у школьников языковых и речевых умений и навыков. Ни одно умение не может быть сформировано без опоры на знания. С ознакомления с ними начинается развитие умений, поэтому в школьную программу по русскому языку должны включаться лингвистические понятия.
Эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.
Эстетическое воспитание на уроках русского языка - это формирование у школьников эстетического чувства, т.е. представления о прекрасном в языке и речи. Умение видеть прекрасное, понимать и ценить его по законам красоты необходимо каждому культурному человеку, поэтому, развивая эстетическое чувство у учащихся, школа готовит их к жизни, формируя тем самым одно из основных качеств разносторонней личности.
Перед учителем русского языка стоят следующие задачи, направленные на эстетическое воспитание школьников:
- познакомить детей с прекрасным в языке и речи (эстетическое познание языка и речи);
- развить все стороны, входящие в структуру языкового эстетического чувства;
- воспитать языковой эстетический вкус (сформировать языковой эстетический идеал);
- развить у учащихся потребность в эстетическом совершенствовании своей речи.
Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;
Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Орфографическая и пунктуационная грамотность - важнейший элемент культуры письменной речи, поэтому задача ее достижения является одной из важнейших в средней общеобразовательной школе.
Проявляется орфографическая и пунктуационная грамотность в умении школьников:
- предвидеть в процессе письма орфограммы в словах и смысловые отрезки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания
- правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Задача достижения орфографической и пунктуационной грамотности в пределах действующих в настоящее время норм оценки знаний, умений и навыков обеспечивается, если учитель и ученики видят в орфографии и пунктуации не набор разрозненных правил, а определенные системы.
Вооружение учащихся нормами литературного языка;
Вооружение учащихся нормами литературного языка. Современный национальный русский язык в устной форме существует в трех разновидностях: в виде литературного языка, диалектного языка и городского просторечия. Не все учащиеся, приходя в школу, владеют русским литературным языком. Их "материнским" языком является либо тот или иной диалект, либо городское просторечие. Те учащиеся, которые с детства пользуются литературным языком, владеют только его разговорной разновидностью. Ни один из школьников не владеет разновидностями письменной формы литературного языка. Следовательно, всем учащимся фактически приходится овладевать нормами литературного языка: фонетическими, лексическими, грамматическими (морфологическими и синтаксическими) и стилистическими. Вооружение нормами литературного языка - важнейшая задача современной школы.
Развитие умения связно излагать свои мысли.
Развитие связной речи учащихся. Речь реализуется в виде диалога (диалогическая речь) и в виде монолога (монологическая речь). И диалогическая, и монологическая речь существуют во взаимосвязи, к школьным годам у детей активнее формируется диалогическая речь, в меньшей степени достигает развития монологическая речь. Объясняется это тем, что дети владеют только разговорной разновидностью языка. С другими разновидностями им предстоит еще познакомиться. Общение с помощью монологов - важнейшая форма общения, ей необходимо учиться. Вся школьная жизнь должна быть направлена на обучение детей монологической речи, т.е. умению создавать тексты разных стилей.
Общедидактические (или общепредметные) цели:
Воспитание учащихся;
Развитие логического мышления;
Обучение школьников самостоятельному пополнению знаний о русском языке.
Состав курса:
Система лингвистических понятий, которые должны составить знания учащихся о языке и речи,
Орфографические и пунктуационные правила, которые введены в курс русского языка; приобретение умения и навыка применения правил правописания составляет одну из наиболее существенных практических целей обучения русскому языку,
Речевые умения, которые должны быть выработаны в процессе изучения основного курса и уроков развития речи.
Структура курса предполагает конкретное распределение материала по классам, полугодиям, четвертям.
При определении того, чему необходимо учить детей, следует знать состав школьного курса русского языка, принципы отбора учебного материала, а также особенности отобранных понятий и умений, включенных в программу по русскому языку для средней школы.
Из четырех типов учебного материала в школьный курс русского языка входят три:
Знания о языке
Языковые умения
Способы деятельности с языковыми явлениями.
Вшколе изучается только часть научного курса русского языка. Объясняется это и возрастом учащихся, и потребностями их обучения в 11-15 лет. Научный курс с этой целью минимизируется, из него выбирается минимум необходимых знаний.
При формировании понятийной основы современного школьного курса русского языка (т.е. знаний о языке) составители программ руководствуются как общедидактическими принципами, так и специальными. Понятия, отбираемые для изучения в школе, рассматриваются с точки зрения их научности, общепринятости, доступности.
Основой минимизации научного курса русского языка для школы явились специальные критерии, т.е. принципы, вытекающие из задач школьного курса русского языка: мировоззренческий, системный, функциональный, эстетический, коммуникативный, практический, исторический и межпредметный.
Министерство образования и науки Московской области
Московский государственный областной университет
Курсовая работа по педагогике
На тему: "Методы обучения русскому языку"
Введение
Глава 1. Методики обучения в педагогике: общая информация
Глава 2. ФГОСы: изменение стандартов образования
2.1 Общие принципы ФГОСов
2.2 ФГОС в применении к среднему общему образованию и к русскому языку
Глава 3. Методы обучения русскому языку
Глава 4. Практика: конспект урока русского языка
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Русский язык - один из самых сложных мировых языков. И при этом - один из самых распространённых: по численности говорящих на нём русский считается пятым в мире. Как следствие, большое количество людей вынуждено обучаться разговаривать и писать на русском языке. Педагогической наукой, которая занимается этим вопросом, является методика преподавания русского языка. Эта наука постоянно развивается, поскольку меняются условия и темп жизни. Поэтому темой курсовой работы я выбрала современные методы обучения русскому языку.
Актуальность данной работы определяется необходимостью идти в ногу со временем при обучении школьников. Уроки, проводимые учителем, должны соответствовать современным стандартам образования. В последние годы эти стандарты претерпели значительные изменения. А так как методика - это педагогическая наука, которая разрабатывает вопросы содержания принципов и методов обучения конкретному предмету (так как я являюсь студенткой факультета русской филологии, то предметом избрала русский язык), то все вопросы изменения стандартов обращены прежде всего к ней. Главными вопросами в современной методике являются формирование интереса к русскому языку и совершенствование самой методики.
Целью работы является рассмотрения современных методов обучения русскому языку.
Курсовая работа включает в себя введение, основную часть, заключение и список использованной литературы. Основная часть состоит из трех глав. В первой главе рассказывается общая информация о методах обучения в педагогике. Во второй части
Глава 1. Методы обучения в педагогике: общая информация
История школы свидетельствует о том, что в разные периоды ее развития цели обучения менялись и дополнялись в соответствии с господствовавшими социальными целями и мировоззрением. Так, во времена феодализма главное и, по сути, единственной задачей официальной школы ставилось усвоение преимущественно схоластических знаний. С возникновением и развитием буржуазного общества, по мере того как в школе стали изучаться знания, имеющие практическое значение, к задаче их усвоения прибавилось требование обучать применению знаний на практике. И только на современном этапе, в наиболее последовательной форме первые две задачи дополнены новой - целенаправленно и последовательно развивать самостоятельность учащихся, умение приобретать и творчески применять новые знания.
В соответствии с изменением целей менялись и методы обучения.
До тех пор пока усвоение готовых знаний и их прикладное применение были единственными задачами школы, на первом месте стояли способы достижения этих целей: с одной стороны, сообщение и показ учителя, а с другой - восприятие информации и воспроизводящая практика учащихся. Все то, что обогащало эти способы обучения и содействовало решению основных задач школы тех социальных эпох, и служило методами обучения. Когда же в соответствии в новыми социальными условиями перед школой ставятся вместе с прежними еще и новые задачи, соответственно разрабатываются новые способы обучения, направленные на решения этих задач, и прежде всего те, которые обеспечивают вместе с усвоением и воспроизведением знаний, играющими изначально решающую роль в процессе обучения вместе с практическим их применением, еще и организацию познавательной деятельности учащихся различного уровня.
Таким образом, способ обучения - социальная категория, поскольку он зависит от социальных условий, определяющих цели обучения и способы их достижения.
Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе "цели - содержание - методы - формы - средства обучения" является определяющей.
Метод обучения (от греч. metodos - буквально: путь к чему-либо) - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором - о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.
Согласно традиционной классификации Перовского и Лордкипанидзе, среди методов обучения можно выделить следующие:
Практические методы - к ним относятся опыты, упражнения, учебная практика;
Наглядные методы - к ним относятся иллюстрация, демонстрация, наблюдение;
Словесные методы - к ним относятся объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия;
Работа с книгой - к ним относятся чтение, конспектирование, цитирование, составление плана, реферирование;
Видеометоды - к ним относятся просмотр видеофильмов, обучение через интернет.
Все из них можно использовать на уроках русского языка.
Выводы по главе:
Методы обучения с развитием человечества менялись, подстраиваясь под новые требования. На данный момент сформирован целый ряд универсальных методов, которые используются при обучении во всех науках.
Глава 2. ФГОСы: изменение стандартов образования
2.1 Общие принципы ФГОСов
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Название "ФГОС" применяется к стандартам, принятым после 2009 года - до этого периоды стандарты называются просто государственными образовательными стандартами.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований: 1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.
А.А. Лобжанидзе, др пед. наук, профессор кафедры экономической и социальной географии ГОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет", считает, чтонеобходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта, в том числе стандарта основного общего образования - веление времени. Процесс перехода экономики от индустриального к постиндустриальному этапу развития требует и новой парадигмы образования. Плюсом нового стандарта он считает сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось российское образование. Второй плюс, по мнению профессора, - поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системнодеятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Третий плюс ФГОС - это попытка вернуть школе воспитательную функцию, которая была практически полностью утрачена за последние 20 лет, а четвертый - преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной, основной и старшей школы.
Таким образом, можно выделить ФГОСЫ начального, основного общего и высшего образования. О ФГОСах основного общего образования и об обучении русскому языку в связи с новыми стандартами мы поговорим в следующем параграфе.
2.2 ФГОС в применении среднему общему образованию и к русскому языку
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся.
Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования.
Стандарт разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.
Стандарт направлен на обеспечение:
формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
доступности получения качественного основного общего образования;
преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования;
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;
развития государственно-общественного управления в образовании;
формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника основной школы"):
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Стандарт должен быть положен в основу деятельности:
работников образования, разрабатывающих основные образовательные программы основного общего образования с учетом особенностей развития региона Российской Федерации, образовательного учреждения, запросов участников образовательного процесса;
руководителей образовательных учреждений, их заместителей, отвечающих в пределах своей компетенции за качество реализации основной образовательной программы основного общего образования;
сотрудников организаций, осуществляющих оценку качества образования, в том числе общественных организаций, объединений и профессиональных сообществ, осуществляющих общественную экспертизу качества образования в образовательных учреждениях;
разработчиков примерных основных образовательных программ основного общего образования;
сотрудников учреждений основного и дополнительного пофессионального педагогического образования, методических структур в системе общего образования;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти и органов местного самоуправления, обеспечивающих и контролирующих финансирование образовательных учреждений общего образования;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, контроль и надзор за соблюдением законодательства в области общего образования;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти, обеспечивающих разработку порядка и контрольно-измерительных материалов итоговой аттестации выпускников основной школы;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих разработку положений об аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным , включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным , включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
) смысловое чтение;
) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
ФГОС применительно к русскому языку призывает к следующим пунктам:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе - 175 ч, в 6 классе - 210 ч, в 7 классе - 140 ч, в 8 классе -105 ч, в 9 классе - 105 ч. Примерная программа по русскому (родному) языку для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы составляет 74 ч и формируется авторами рабочих программ.
Выводы по главе: ФГОС обеспечивает формирование готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся и построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Глава 3. Методы обучения русскому языку
Говоря о методах обучения русскому языку, нельзя не сказать сначала о принципах обучения. Принципы обучения русскому языку - это основные, исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приёмов, других средств обучения.
Различают следующие общедидактические принципы методики преподавания русского языка:
·принцип дидактики
·принцип воспитательного обучения
·принцип научности
·принцип систематического обучения
·принцип доступности
·принцип наглядности
·принцип сознательности и активности учащихся в обучении
·принцип прогнозируемости
·принцип индивидуального обучения
·принцип связи теории с практикой.
И специализированные принципы обучения русскому языку:
·принцип внимания к материи языка
·принцип понимания лексических и грамматических значений
·принцип оценки выразительности речи
·принцип развития чувства языка
·принцип опережающего усвоения устной речи перед письменной.
Теперь возвратимся к методам обучения русскому языку. В структуре содержания школьного курса родного языка в настоящее время четко выделяются две части: знания и умения.
В состав знаний по русскому языку входят: а) знания о языке и речи, б) знания о способах учебных действий с языковым (речевым материалом).
К знаниям о языке и речи относятся понятия из различных областей науки о языке: фонетики (например, звук и буква, гласные и согласные звуки), лексики (прямое и переносное значение слова, синонимы й антонимы), словообразования (корень, приставка, суффикс, окончание, производящая основа), морфологии (части речи: существительное, глагол, наречие, морфологические категории: число, род, время, вид), синтаксиса (словосочетание; предложение, член предложения, вид связи), лингвистики текста (текст, типы текста: описание, повествование, рассуждение), стилистики (стиль речи, стилистически окрашенное средство); классификация понятий (деление согласных нa мягкие и твердые, звонкие и глухие, частей речи на самостоятельные и служебные, предложений на простые и сложные); нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические) и правила (орфографические и пунктуационные); перечни фактов языка, не укладывающиеся в нормы, не подчиняющиеся правилам (исключения из правил, непроверяемые написания, управление ряда слов).
К знаниям о способах учебных действий относятся схемы разбора (фонетического, словообразовательного, морфологического, синтаксического, стилистического, орфографического, пунктуационного); образцы предписаний, фиксирующих последовательность операций при выполнении тех или иных учебных действий (например, как определить спряжение глагола, как проверить безударную гласную, как отличить качественные прилагательные от относительных); памятки (как работать над сочинением, как совершенствовать написанное).
Вторым компонентом структуры содержания являются, как уже говорилось, умения и навыки. Умение - это способность выполнять какое-либо действие наиболее экономным, рациональным образом. "Умение всегда исходит из знаний и опирается на них... Умение - знание в действии". В результате упражнений многие умения автоматизируются и превращаются в навыки.
В курсе родного языка формируются разнообразные умения и навыки, что свидетельствует о практической направленности обучения. Помимо общедидактических умений, которыми школьники овладевают при изучении всех предметов (умения сравнивать и обобщать, приобретать знания в порядке самообразования, осуществлять самоконтроль за учебной работой и др.), на уроках родного языка формируются специальные умения и навыки.. К ним относятся: учебно-познавательные умения, то есть различные умственные действия с языковым или речевым материалом (например, различать ударные и безударные слоги, подбирать синонимы к слову, подбирать однокоренные слова, распознавать изученные части речи, выделять из предложения словосочетания, разбирать предложения, определять стилистическую окраску языковых средств, определять тему и основную мысль текста, членить текст на абзацы), и коммуникативные умения и навыки (соблюдать в речи нормы литературного языка - лексические, грамматические, орфографические, орфоэпические, пунктуационные, создавать связные высказывания, различные по типу и стилю речи, как в устной, так и в письменной форме).
Методы обучения русскому языку можно разделить на несколько групп:
Метод сообщения знаний в готовом виде (в методической литературе встречается и второе название этого метода - догматический) ориентирован на рецептивную деятельность учащихся: знания сообщаются ученику в готовом виде, он должен их воспринять и запомнить. Этот метод обучения практикуется в школе в двух вариантах: в виде сообщения учителя, то есть знания вводятся в форме устной речи, и в виде сообщения автора учебника - в этом случае ученик читает соответствующее место в учебнике и воспринимает сообщение в форме письменной речи (последний вариант в методике получил слишком широкое название - работа с учебником). Методом сообщения вводится материал, не нуждающийся в осмыслений, а требующий только запоминания: списки слов с непроверяемыми орфограммами, так называемые прямые орфографические правила, некоторые нормы литературного языка и др. Например: после шипящих ж, ч, ш, щ не пишутся ы, ю, я, а пишутся и, у, а. Жизнь, чудо, ширь, площадь.Исключения: брошюра, жюри, парашют. Другой пример: в глаголах облегчит, углубит, звонит ударение падает на окончание. Списки слов, отдельные нормы литературного языка и другой материал, подлежащий запоминанию и удобный для ввода его методом сообщения, в учебниках русского языка вынесены на поля и заключены в рамки, что помогает учителю организовать работу по книге. Метод сообщения знаний хорош тем, что он экономичен и позволяет освободить на уроке время для проведения работ тренировочного характера. Однако нужно помнить, что он обращен только к вниманию и памяти учащихся, слуховой или зрительной, которая всегда требует подкрепления в виде повторного восприятия.
Метод объяснения нового материала так же, как и метод сообщения, основывается на рецептивной деятельности учащегося. Знания вводятся в готовом виде или учителем, или через учебник. Однако в отличие от метода сообщения метод объяснения предполагает наличие элементов проблемного изложения: учитель (или автор учебника) использует для объяснения тип речи - рассуждение и, таким образом, не только вводит какое-либо новое понятие или правило, по и доказывает вводимое положение, приводя логические аргументы и примеры, раскрывает связи и зависимости, существующие между явлениями и фактами. Этот метод активизирует мышление учащихся, заставляя их следить за логикой изложения, другими словами, объектом восприятия в данном случае является не только конечный вывод (новое знание), но и весь ход рассуждения; способ доказательства также усваивается учеником. К методу объяснения целесообразно прибегать в двух случаях: если материал сложный или требует аргументации, которой учащиеся еще не овладели. Таким образом вводятся, например, все исторические справки-объяснения. Подобного рода учебные тексты иногда вводятся как дидактический материал через упражнения. Приведем один пример, чтобы на нем показать характер текста, используемого для метода объяснения. (Текст взят из учебника "Русский язык". V-VI класс, с. 47.) Перед вами два слова: зонт и зонтик. Какое из них от какого было образовано? Так и хочется сказать, что второе от первого. Ведь в слове зонтик есть уменьшительно-ласкательный суффикс -ик. При помощи этого суффикса оно, кажется, и образовалось от слова зонт. Не удивляйтесь, но такой ответ будет ошибочным. Вам предложили задачу, решить которую не так легко. Вот что говорят об этом ученые.
В XVIII веке, к нам пришло из голландского языка слово зонтик; "ик" было в нем частью корня. Но эту часть иноязычного слова стали считать уменьшительно-ласкательным суффиксом, как в исконно русских словахмостик, винтик и многих других. А раз есть слово с таким суффиксом, то должно быть слово и без него. Так и родилось существительное зонт. Значит, оно образовалось от слова зонтик. - Какой любопытный случай! - скажете вы. Да, это особый и редкий способ образования слов, который называется обратным словообразованием. При обратном способе словообразования более простое по составу слово образуется от более сложного.
Метод эвристической беседы, или метод наблюдения над языком, сотносится как с рецептивной, так и с продуктивной деятельностью учащихся. Он состоит в том, что от наблюдения специально подобранных примеров, опираясь на вопросы учителя, ученики приходят к нужным выводам. Это наиболее распространенный на уроках русского языка метод формирования знаний, так как он в наибольшей мере соответствует характеру языкового материала и задачам развития мышления школьников. Чтобы хорошо понять и усвоить абстрактные языковые понятия и правила, ученик должен сам проделать хотя бы часть той огромной абстрагирующей работы человеческого мышления, результаты которой закрепились в языке. Переход от конкретных фактов языка к отвлеченным понятиям помогает учащимся овладеть индуктивным путем мышления, учит сравнивать и сопоставлять факты языка, выделять в них существенные свойства, устанавливать связи между фактами, обобщать наблюдаемые явления, делать правильные выводы.
Метод закрепления введенных знаний основывается на репродуктивной деятельности учащихся. Чтобы удержать в памяти полученные знания, ученик должен неоднократно возвращаться к ним и воспроизводить формулировки правил или определения понятий, перечни фактов языка. Наблюдения показывают, что лучше удерживаются в памяти знания, в формировании которых принимал активное участие сам ученик. Логическая память надежнее зрительной и слуховой. Тем не менее в любом случае повторение необходимо. Поэтому, каким бы методом ни вводилось новое знание - методом сообщения, объяснения или методом наблюдения над языком (эвристическим), - оно должно быть закреплено, чтобы ученик удержал его в памяти. Метод закрепления в практике преподавания языка чаще всего реализуется в виде воспроизводящей беседы. Учитель ставит вопросы, формулируя их таким образом, чтобы, отвечая на них, ученик воспроизвел (повторил) формулировку определения понятия, перечислил признаки понятия, повторил формулировку правила или расчленил ее, выделив в ней существенные части, назвал факты языка, которые нужно запомнить, чтобы правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами или правильно употреблять языковые единицы, построение которых не подчиняется действующим в языке нормам (моделям), например некоторые словосочетания со связью управления.
Также важно помнить, что в каждой возрастной группе есть свои, особо часто применяемые методы обучения.
В итоге для работы учитель выбирает себе один из действующих учебников. По русскому языку сегодня в среднем звене (5-9 классы) существует три официальных альтернативных учебных комплекса, имеющих гриф Минобразования, рекомендованных им и рассылаемых в школьные библиотеки.
Комплекс 1 - это учебный комплекс (авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. Т. Григорян и др. для 5-7 классов и С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко для 8 и 9 классов), переизданный к 2000 году более 20 раз; на сегодняшний день этот комплекс продолжает оставаться самым распространенным.
Комплекс 2 - учебный комплекс под редакцией В. В. Бабайцевой, который появился в начале 90-х годов.
Комплекс 3 под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта начал выходить с 1995 года.
Концептуальных различий эти комплексы не имеют: материал структурирован по уровням от фонетики до синтаксиса и "разбавлен" орфографией, пунктуацией и развитием речи. Однако некоторые расхождения в теории (система транскрибирования, статус формообразующих суффиксов, система частей речи, описание словосочетания и типов придаточных предложений), терминологии и порядка следования разделов создают ощутимые сложности как для школьника (особенно при переходе из школы в школу), так и для формирования программы для поступления в филологический вуз.
Необходимо также иметь в виду возможность преподавания в ряде школ по альтернативным и экспериментальным учебным программам, которые представляют значительно видоизмененный курс русского языка. К сожалению, в последнее время появилось большое количество учебной литературы крайне сомнительного качества.
Особенностью данного этапа развития средней школы является то, что после долгого перерыва русский язык в старших классах введен как обязательный учебный предмет.
Существующие программы и пособия, предназначенные для изучения русского языка в 10-11 классах, можно условно разделить на несколько групп: программы, в которых усилена практическая значимость русского языка как учебного предмета (орфографико-пунктуационая или речевая), и программы, в которых основной упор сделан на усиление теоретической базы, ее систематизацию (для гуманитарного или - у?же - филологического профиля).образовательный стандарт русский язык
Существуют программы и пособия каждого из этих видов. К пособиям с практической орфографико-пунктуационной направленностью относится, например, "Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы" В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко, пережившее уже около 40 переизданий. Сугубо практическую направленность имеют также пособия Д. Э. Розенталя "Русский язык. 10-11 классы. Пособие для общеобразовательных учебных заведений", "Русский язык для школьников-старшеклассников и поступающих в вузы", "Русский язык. Сборник упражнений для школьников-старшеклассников и поступающих в вузы".
Ко второй группе можно отнести программы и пособия с усиленной речевой направленностью. Это программа А. И. Власенкова "Русский язык. 10-11 классы", обеспеченная пособием для учащихся "Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи" А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой (издается с 1996 года).
К третьей группе надо отнести программы и пособия с усиленной теоретической направленностью. Основной пользователь этих программ - будущий филолог, который в связи с многообразием программ и учебников для средней школы получает часто противоречащие друг другу сведения о языке. Будущему филологу необходим систематизирующий курс, способный стать промежуточным звеном в единой цепочке "школа - вуз" и обеспечить непрерывность и преемственность преподавания русского языка. Специально для старших классов гимназий, лицеев гуманитарного профиля на филологическом факультете МГУ им. М. В. Ломоносова создана программа систематизирующего курса русского языка, повторяющего, обобщающего и углубляющего знания учеников по теории языка, формирующего умения и навыки работы учащихся с языковым материалом разного уровня сложности. Программа обеспечена учебным пособием "Русский язык: Учебное пособие для углубленного изучения в старших классах" в 2 томах, авторы В. А. Багрянцева, Е. М. Болычева, И. В. Галактионова, Л. А. Жданова, Е. И. Литневская (М., 2000).
Кроме того, в старших классах курс русского языка часто замещен курсом стилистики, риторики или словесности.
Такое разнообразие учебников и учебных пособий по русскому языку остро ставит вопрос о необходимости повторительно-обобщающих материалов по русскому языку. Предлагаемые материалы систематизируют и обобщают сведения о русском языке как языковой системе, представленные в трех основных учебных комплексах, при необходимости комментируя различия между ними. Орфография и пунктуации в предлагаемые материалы включена только в теоретически обобщенном виде, конкретные орфографические и пунктуационные правила не рассматриваются.
Практическая часть
Конспект урока. Тема: "Синтаксис. Простое предложение в 5 классе"
Цели урока:
·Повторить основные синтаксические понятия.
·Закрепить знания учащихся о пунктуации в сложных и простых осложненных предложениях.
·Развивать орфографическую зоркость и зрительную память.
·Развивать связную речь учащихся.
·Развивать познавательный интерес к предмету через использование творческих заданий.
Оборудование : компьютер, мультимедийный проектор, доска, наглядный материал, презентация.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя.
Тема нашего урока "Простое предложение", это урок обобщения и систематизации знаний о простом предложении, полученных на предыдущих уроках.
Это учебная тема нашего урока, а творческую тему вы сейчас угадаете из четверостишья (слайд №2)
Кто поляны белит белым И на стенках пишет мелом, Шьет пуховые перины, Разукрасила витрины? (Зима )
2. Опрос, беседа.
В каком разделе науки о языке изучается предложение?
Что такое синтаксис?
*Историческая справка о слове СИНТАКСИС (слайд № 3)
Слово синтаксис придумали греки. Они составили его из 2-х частей: "син" в древнегреческом языке обозначает "совместимость". Этим она похожа на русскую приставку со- (собеседник, соучастник). Вторая часть - слово "таксис". Это слово употребляли древнегреческие воины. Оно обозначало строй, построение, порядок.
И действительно, синтаксис помогает словам объединиться в предложениях так, чтобы был полный порядок.
Вывод: синтаксис изучает способы построения различных предложений.
Назовите основные единицы синтаксиса. (слайд № 4)
Одна из синтаксических единиц - словосочетание. А что называется словосочетанием?
* Знакомство со стихотворением (слайд № 5)
Внимание! Внимание! А кто тут главный - без трудаВот словосочетание. Вопрос определяет.В нем ходят парою слова, Вопрос от главного идетНо не равны у них права, К зависимому слову,В нем слово главное всегдаИ никогда наоборот,С зависимым шагает. Запомни, как основу.
Что обязательно надо знать о строении словосочетания?
3. Практическая часть урока
·Игра "Четвертый лишний"
На доске развешиваются четыре карточки с парами слов.
Задание: определить какая пара лишняя и обосновать свой выбор.
мертвая тишина снег лежит пушистые снега мерцание снежинок
·Синтаксический разбор двух словосочетаний на выбор (работа на доске и в тетрадях)
4. Опрос, беседа (продолжение).
Продолжаем вспоминать синтаксические единицы.
О какой очень главной единице синтаксиса еще не говорили?
* Письмо по памяти (записывается на доске с открывающимися половинками).
Предварительная работа с орфограммами
На дв...рах и д..мах Сне… л..жит пол..тном И от со…нца блестит Разноцветным..гнем.
(Сильные ученики могут писать эту работу на листочках, чтобы сдать потом на проверку, а слабые ученики в тетрадях). После написания сверить с доской.
Докажите, что данное стихотворение является предложением.
Какие бывают предложения по цели высказывания?
Какие бывают предложения по интонации?
Какие бывают по наличию второстепенных членов предложения?
Четверостишие устно охарактеризовать как предложение.
5. Словарная работа.
·Составить простые предложения с глаголом "идет" в разных значениях. (Подумайте, что (или кто) может идти).
·Историческая справка (слайд № 6)
Как вы думаете, сколько всего значений у глагола "идет"?
В "Словаре современного русского литературного языка" у этого глагола отмечено более 20 значений.
·Игра "Распространи предложение" (задание по вариантам)
СНЕГ ИДЕТ.
в. - использует определения
в. - использует обстоятельства
·Синтаксический разбор предложения с дополнительным заданием.
Задание: заменить в предложении слово "идет" синонимом и выполнить разбор предложения.
За окном идет белый снег.
6. Физминутка
7. Опрос, беседа (продолжение)
Какими бывают предложения по количеству грамматических основ?
Чем простое предложение отличается от сложного?
8. Работа с текстом (слайд № 7,8,9,10)
Пришла снежная з_ма. Одела д_ревья серебром зав_лила глубокими сугробами л_са покрыла реки тонким людом разукрасила окна дивными узорами. М_хнула гостья ажурным крылом и посыпались на землю пушистые сн_жинки.
·вставить пропущенные буквы (устно);
·найти простое предложение, доказать свой выбор;
·2-е и 3-е предложения записать в тетрадь, расставить знаки препинания, графически объяснить их постановку; найти грамматическую основу;
·графическое объяснение (схемы) зарисовать на доске;
Задание ученикам, кто работает быстрее остальных: (устно) преобразовать последнее предложение в простое с однородными членами.
Запомни! Отсутствие знаков препинания, неправильно поставленный знак влияют на смысл предложения, затрудняют его прочтение, порой делая его противоположным по смыслу!
9. Творческая часть урока.
* Творческой темой нашего урока была ЗИМА. (слайд № 11)
Вспомните, кто из мастеров художественного слова описывал это время года в своих произведениях?
Но не только мастера художественного слова говорили о зиме, ее изображали и мастера кисти. Назовите художников.
Не забыли о зиме и мастера звука, композиторы. Вспомните, кто написал целый цикл музыкальных произведений под названием "Времена года"?
* Написать сочинение-миниатюру на одну из тем: "Красавица-зима" или "Пришла зима".
10. Домашнее задание. Зима - прекрасное время года. Но иногда в зимний период случаются неприятности. Нарисуйте иллюстрацию на тему: "Осторожно, зима!" и подкрепите ее небольшим сочинением - описанием. Иллюстрацию можно заменить готовой картинкой.
11. Проверка нескольких творческих работ.
Подведение итогов урока (слайд №12)
Список используемой литературы
1.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. - М., 2006.
2.Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: Кн. для учителя. - СПб.: Свет, 1996.
3.Бутеева Е.В. Комиссарова Л.Ю. Методические рекомендации для учителя. Русский язык 5 класс.: Образовательная система "Школа 2100". Москва, Баласс. 2006.
.Волина В.В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах - М.: АСТ, 1996.
.Дидактический материал по русскому языку для VIII класса [Текст] : синтаксис и пунктуация, стилистика, культура речи, орфография, развитие связной речи: Пособие для учителя / сост.: В. П. Озерская, В. И. Капинос, М. М. Разумовская. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 1980.
.Методы обучения в современной школе [Текст] : сборник статей / ред. Н. И. Кудряшев. - М. : Просвещение, 1983.
.Журнал "Справочник руководителя образовательного учреждения", №5-2011
.Министерство образования Российской федерации
9.<#"justify">10.Википедия
Приложение
Презентация к практической части
Заказ работы
Наши специалисты помогут написать работу с обязательной проверкой на уникальность в системе «Антиплагиат»
Отправь заявку
с требованиями прямо сейчас, чтобы узнать стоимость и возможность написания.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Т.И. Романюк,
доцент кафедры гуманитарных
дисциплин СКИРО ПК и ПРО
О.Г. Ухтинская,
старший преподаватель кафедры
гуманитарных дисциплин
СКИРО ПК и ПРО
Е.В.Лагутина,
МБОУ гимназии № 25 г.Ставрополя
И.А. Куликова,
председатель предметной комиссии по русскому языку,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 26 г.Ставрополя
Целеполагание и содержание в обучении русскому языку в 2015-2016 учебном году основываются на принципах коммуникативной направленности и функциональной обусловленности, системности, историзма, нормативности и вариативности, системно-деятельностной организации обучения, гуманизма и национально-культурной ориентированности.
Цели и задачи изучения русского языка в школе:
включение учащегося как языковой личности в культурно-языковое поле нации, общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
развитие у учащихся всех типов речевой деятельности, умений владеть русским литературным языком как средством общения во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с коммуникативной целью и ситуацией общения, с культурными нормами устной и письменной речи, нормами речевого этикета;
освоение знаний о русском языке как системе, как о развивающемся явлении, о закономерностях его функционирования в речи.
ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Содержание предмета ориентировано на формирование предметных компетенций учащихся (коммуникативной, языковедческой и культуроведческой), на достижение в процессе обучения русскому языку комплекса результатов: личностных, метапредметных и предметных.
В связи с ориентацией современного учебного процесса на обучение смысловым стратегиям чтения отдельно выделены блоки, посвященные детальному рассмотрению видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо).
Изучение русского языка параллельно с родным языком учащихся
Русский язык изучается как основное средство общения в Российской Федерации (как государственный язык) и как способ приобщения к русской художественной и иной литературе, а также к культуре всех народов России и к мировой культуре. Для достижения этих целей формируются:
языковая компетенция владения русским языком: овладение нормативным произношением, написанием и употреблением слов, построением и написанием предложений;
лингвистическая компетенция: системное изучение единиц языка и норм их образования, произнесения, употребления и написания;
речевая компетенция: формирование способности понимать и строить предложения в речи, объединять предложения в группы, используя средства межфразовой связи;
коммуникативная компетенция: приобретение опыта использования русского языка в различных сферах речевой деятельности (бытовой, учебной и учебно-научной, официальной, социально-культурной) с целью использования русского языка для получения и сообщения разнообразной информации, создания устных и письменных текстов разных стилей и жанров, участия в диалогическом общении;
лингвокультуроведческая (лингвокультурологическая) компетенция: изучение русского языка проводится на основе диалога национальной культуры с русской культурой с целью более глубокого понимания их обеих, а также русского языка и русской речи, созданных на русском языке произведений, для подготовки учащегося к межкультурной коммуникации и для его воспитания как поликультурной личности.
Изучение русского языка в полиэтнических школах (классах)
Совместное обучение русскоязычных учащихся и иноязычных учащихся, владеющих русским языком не ниже, чем на первом сертификационном уровне, проводится по основной образовательной программе. Его дополнительная задача – повышение иноязычными учащимися своего общего владения русским языком не ниже, чем до второго сертификационного уровня, для чего учителем осуществляется индивидуально направленное применение приемов, методов и средств преподавания русского языка как иностранного и неродного при организации самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся. Уроки в таких классах формируют положительный опыт участия в межкультурной коммуникации для воспитания каждого учащегося как поликультурной личности. Учителю русского языка и литературы в полиэтническом классе дополнительно к своим профессиональным компетенциям необходимо владеть методами, приемами и средствами преподавания русского языка как иностранного и неродного.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ РАБОЧИХ ПРОГРАММ
ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Основой для составления рабочей программы по русскому языку являются:
1) Примерная программа – документ, рекомендуемый Министерством образования и науки Российской Федерации и детально раскрывающий обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения, требования к качеству усвоения учебного материала по конкретному предмету.
Рабочая программа учебного предмета (курса) – учебная программа, разработанная педагогом на основе примерной (типовой) и (или) авторской учебной программы для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов. В соответствии с должностными обязанностями рабочую программу по предмету составляет учитель.
Таким образом, рабочая программа – это одна из учебных программ, которая вслед за примерной программой по предмету, авторской программой конкретизирует цели, задачи преподавания на одной из ступеней обучения с учетом особенностей характеристик класса и условий преподавания. Рабочая программа может отличаться от вышеназванных программ не более чем на 20 %: например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов на прохождение той или иной темы, вносить изменения в содержание изучаемой темы, обосновывать использование разнообразных организационных форм обучения, дополнять требования к уровню подготовки учащихся и т.п.
Специфика рабочей программы заключается в том, что она:
конкретизирует соответствующий образовательный стандарт;
описывает национально-региональный уровень;
отражает особенности обучения в данном образовательном учреждении;
учитывает возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса и уровень подготовки обучающихся по следующим показателям:
успеваемость по предмету;
уровень развития речи;
степень владения русским языком;
умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
стремление принимать и решать учебную задачу;
навыки общения со сверстниками;
умение контролировать свои действия на уроке;
состояние здоровья обучающихся и т.д.
пояснительная записка;
общая характеристика учебного предмета, курса;
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
результаты освоения учебного предмета на личностном, метапредметном и предметном уровнях;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование;
учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
название, автор и год издания примерной и (или) авторской учебной программ, на основе которых разработана рабочая программа;
цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений (задачи формулируются в соответствии с ФГОС и с учетом специфики данного образовательного учреждения);
изменения, внесенные в примерную или авторскую учебную программу, их обоснование;
учебно-методический комплект (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ др.), используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой в образовательном учреждении (указываются Ф.И.О. автора пособия, название, класс, издательство, год издания);
количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в том числе количество часов для проведения контрольных, практических работ, проектов, исследований;
особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетание,
преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с Положением о текущем контроле обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в образовательном учреждении).
В Учебно-тематический план необходимо включить:
примерный перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы;
характеристику основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий);
виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо) и аспекты языка (фонетика, грамматика и лексика);
региональный компонент и контроль.
Примерные (типовые) учебные программы, разработанные на федеральном уровне, не могут использоваться в качестве рабочих программ, поскольку не содержат распределение учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Рекомендации по оснащению учебного процесса должны содержать характеристику необходимых средств обучения и учебного оборудования, обеспечивающих результативность преподавания русского (родного) языка в современной школе.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА
Для создания единого образовательного пространства в 2015-2016 учебном году рекомендуется использовать издания, включённые в Федеральный перечень учебников (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О Федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год» от 31 марта 2014 г. №253).
В федеральный перечень учебников включены учебники, отвечающие следующим требованиям:
а) принадлежащие к завершенной предметной линии учебников;
б) представленные в печатной форме и имеющие электронное приложение, являющееся их составной частью;
в) имеющие методическое пособие для учителя, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебного предмета (его раздела, части) или воспитания.
Этнокультурную и региональную экспертизу проходили учебники, обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации, реализацию прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации и литературы народов России на родном языке.
Обращаем внимание, что организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу Приказа учебники из федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/14 учебный год, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. №1067.
При комплектовании фондов школьных библиотек на следующий учебный год образовательным организациям необходимо обратить внимание на следующие моменты:
выбор учебников определяется содержанием основной образовательной программы, реализуемой школой;
для сохранения преемственности в освоении основной образовательной программы нецелесообразно приобретать отдельные учебники, входящие в разные предметные линии.
Подготовка учащихся к государственной (итоговой) аттестации
IX класс
В 2015 году в Ставропольском крае был проведена государственная (итоговая) аттестация выпускников IХ классов общеобразовательных учреждений по русскому языку, в которой приняли участие 21835 выпускников. Результаты ОГЭ по русскому языку в СК в 2015 году - обученность 99,38% (136 человек не справились с выполнением работы), качество знаний 72,87%.
Следует отметить также тот факт, что в этом году результаты сдачи ОГЭ по русскому языку сходны с показателями прошлого года, а в ряде позиций - незначительно выше.
| год | Число участников (фактическое) | Процент учащихся, набравших максимальное количество баллов | Процент учащихся, не преодолевших минимальный порог | Ср. балл | Качество, % | Обученность, % |
| 2014 | 23007 | 5,16 | 189 | 4,28 | 73 | 99,2 |
| 2015 | 21835 | 7,3 | 136 | 4,17 | 73 | 99,4 |
Работы были проверены объективно, но в спорных случаях при проведении третьей экспертизы решение всегда принималось в пользу ученика. И тем не менее итоговый протокол показал, что некоторые учащиеся были не готовы к выполнению работы: 0,6% не справились с заданием. При этом в ряде работ отсутствовало сочинение или даже изложение.
За выполнение экзаменационной работы выставлены отметки по пятибалльной шкале согласно утвержденным критериям:
Модель контрольных измерительных материалов 2015 г. для выпускников 9 классов отвечает важным целям:
приблизить экзамен к практике языка;
сделать его ступенью к ЕГЭ;
через требования этого экзамена обозначить определённые ориентиры и тем самым наметить приоритеты в обучении русскому языку в основной школе.
В экзаменационную работу включены задания, проверяющие следующие виды компетенций: лингвистическую компетенцию, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений; языковую компетенцию, т.е. практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм; коммуникативную компетенцию, т.е. владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.
Нужно отметить, что выбор видов работы с текстом - сжатое изложение (1) и сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста (15) - также обусловлен практическими умениями, которые должны быть сформированы у учеников основной школы. В процессе обучения на любом этапе им приходится воспринимать на слух и перерабатывать большое количество информации по разным предметам. Поэтому данное умение - это отнюдь не школьно-академическое отвлечённое требование, а действительно важное умение, постоянно используемое в жизни.
С другой стороны, учащиеся часто не понимают важности использования в тексте тех или иных лингвистических средств и средств речевой выразительности. Между тем без умения находить их в тексте, понимать их роль невозможно до конца постичь авторский замысел, разобраться в тех смысловых акцентах, которые помогают выявить авторскую позицию.
В 2015 году в контрольно-измерительные материалы основного государственного экзамена (ОГЭ) по русскому языку внесены некоторые изменения, в основном не изменившие концепцию их построения и содержания:
1) изменилось количество заданий в экзаменационной работе (количество заданий сократилось с 18 до 15);
2) изменен максимальный балл за выполнение работы (уменьшен с 42 до 39);
3) задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С;
4) изменена форма записи ответа на каждое из заданий 2–14: в КИМ 2015 г. требуется записывать цифру, соответствующую номеру правильного ответа;
5) добавлены два альтернативных задания 15.2 и 15.3 (сочинение-рассуждение).
Однако условно экзаменационная работа по русскому языку все так же состоит из трёх частей.
Первая часть работы – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту.
Освоение умения обрабатывать информацию, воспринятую на слух, становится насущной необходимостью, поскольку готовит школьников к дальнейшей учебной деятельности.
Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать полученную информацию.
Критерии оценивания изложения (ИК1 – ИК3) позволяют оценить уровень следующих умений:
ИК1 – умение правильно выделить всю главную информацию исходного текста;
ИК2 – умение лаконично, сжато передать основное содержание прослушанного текста;
ИК3 – умение цельно, связно, последовательно изложить содержание.
По данным критериям работы были оценены следующим образом:
| Число участников ОГЭ | Кол-во участников ОГЭ (чел. - %), набравших баллы: |
|||||||||
| ИК 1 | ИК 2 | ИК 3 |
||||||||
| 0 | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 3 | 0 | 1 | 2 |
|
| 21835 | 235 - 1,1% | 3187- 14,6% | 18413- 84,3% | 246 - 1,1% | 389 - 1,8% | 2772 – 12,7% | 18428 – 84,4% | 891 - 4,1% | 6597 – 30,2% | 14347 – 65,7% |
Таким образом, при написании сжатого изложения экзаменуемые в большинстве своём успешно справились с заданием: сумели передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом, применили хотя бы один способ сжатия. Наибольшее затруднение вызвало абзацное членение текста (критерий ИК3).
Кроме того, эксперты отметили, что текст об искусстве был сложен для восприятия, что привело к ошибкам при его сжатом изложении. Многие при прослушивании не поняли содержания второй микротемы, поэтому не смогли осмысленно изложить её, в результате чего были допущены логические, речевые и фактические ошибки («редко ходим в театр» вместо «нередко», «мы не идем » вместо «мы нередко идем») или микротема отсутствовала. Были ошибки и в понимании первой микротемы: «В современном мире нет человека, который не соприкасается с телевизором, театром и оказывает сопротивление родным и близким»»
При написании изложения учащиеся допускали ошибки, связанные с умением слушать и обрабатывать воспринимаемую информацию, что приводило к неточности в понимании смысла предложения («люди становятся источником силы и мужества», «искусство служит для развлечения», «художники – это не только средство связи» )
Таким образом, анализ работ экзаменуемых показал следующее:
Выпускники успешно передают основное содержание прослушанного текста (критерий ИК1). Среди типичных ошибок по данному критерию можно отметить недостаточное умение отличать главную информацию текста от второстепенной.
Не вызывает затруднений у экзаменуемых использование приёмов сжатия текста (критерий ИК2). По данному критерию единично отмечаются следующие недочёты в работах
исключение главной информации текста взамен второстепенной;
синонимическая замена, не обеспечивающая сжатие текста.
Логические ошибки связаны в основном с тем, что при сжатии текста выпускники исключали слова, важные для понимания основной информации.
Заметим, что, какой бы программой ни руководствовался учитель, комплекс этих умений обеспечивается всей проводимой в курсе русского языка работой по развитию речи. Нельзя забывать и о том, что многие из этих умений формируются как общеучебные при изучении других предметов (литературы, иностранного языка, истории, биологии, географии и пр.).
Наибольшее количество ошибок при написании изложения связано с нарушением логики построения текста (критерий ИК3):
нарушение логико-грамматических связей в предложениях и между отдельными предложениями текста;
полное (или частичное) отсутствие разделения изложения на смысловые части;
необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части.
Таким образом, чтобы подготовить детей к первой части экзамена, учителю прежде всего необходимо правильно организовать работу с текстом , обратив внимание на особенности сжатого изложения как формы содержательной и языковой обработки текста.
Вторая и третья части работы выполняются на основе одного прочитанного текста, который тематически связан с прослушанным, но представляет общую тему более конкретно. Если первый текст (для сжатого изложения) носит обобщённо-отвлечённый характер, то второй раскрывает тему на частном материале; если первый текст – рассуждение, то во втором могут быть представлены разные функционально-смысловые типы речи и их сочетания. Иными словами, тексты подобраны так, чтобы соблюдался принцип «от общего к частному, от отвлечённого к конкретному».
Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (2,3) и задания с кратким ответом (4-14). При этом все задания второй части не выходят за пределы базового уровня.
Два задания с выбором ответа проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками основной проблемы текста, а также умение находить в тексте средства выразительности речи.
Одиннадцать заданий с кратким ответом проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Все задания имеют практическую направленность и составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами.
Сопоставительный анализ средних процентов выполнения заданий с выбором ответа и с кратким ответом показал, что некоторые элементы содержания представляют бòльшую трудность для выпускников 9 классов. Несмотря на то, что с тестовой частью учащиеся справились достаточно хорошо, были задания, которые вызвали трудность, среди них:
2 (адекватное понимание письменной речи) – не справились 13,5% выпускников;
6 (замена слова стилистически нейтральным синонимом) – 22,2%;
8 (нахождение грамматической основы) – 12,3%;
9 (предложение с обособленными членами) – 16,7%.
Усиление внимания к изучению разделов «Синтаксис» и «Пунктуация» в основной школе должно и впредь способствовать формированию важнейших синтаксических и пунктуационных умений, необходимых учащимся для проведения структурно-семантического и пунктуационного анализа соответствующих синтаксических конструкций.
Задания с кратким ответом связаны с анализом языковых явлений, представленных в тексте для чтения. Совершенно ясно, что неумение опознавать определенные грамматические конструкции (например, однородные члены предложения, причастные и деепричастные обороты), видеть структуру предложения затрудняет понимание текста. Поэтому выполнение этих заданий так важно при восприятии речевого произведения.
Сложности в выполнении заданий такого типа, безусловно, связаны с недостаточно сформированным у экзаменуемых умением определять грамматическую основу предложения – одним из основополагающих, базовых умений в области синтаксиса, чрезвычайно важным для постижения структуры предложения, а следовательно, для овладения пунктуационными нормами.
Между тем есть и другие причины указанных трудностей: относительно низкий уровень пунктуационного и синтаксического анализа связан с недостаточной систематизацией знаний в области синтаксиса, а также с преимуществом информационного принципа преподавания над практико-ориентированным подходом к обучению синтаксису в основной школе. При обучении синтаксису следует уделять большее внимание формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи, прежде всего в тексте, и применять полученные знания на практике.
Итоги экзамена, с одной стороны, показывают, что программа по русскому языку усвоена выпускниками в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта; с другой стороны, позволяют выявить пробелы в подготовке обучающихся по русскому языку, определить их причины и наметить пути устранения недостатков.
Третья часть
работы в 2015 году содержала 3 творческих задания (15.1, 15.2, 15.3), которое проверяют коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. При этом неслучайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст: воспитание культуры доказательного аргументированного рассуждения
выступает важнейшей задачей современной школы.
Итак, у экзаменуемых была возможность выбрать тему сочинения.
Согласно заданию 15.1, необходимо было написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста (у каждого варианта своя цитата) и аргументируя свой ответ примерами из прочитанного текста.
Проверка сочинения-рассуждения показала, что экзаменуемые в целом умеют создавать собственное связное высказывание на заданную тему. Основная часть выпускников, приступивших к написанию сочинения, показала хорошее знание композиции сочинения-рассуждения. Однако следует усилить работу над рассуждением на теоретическом уровне: многие учащиеся, к сожалению, ограничивались цитированием высказывания или доказывали тезис на примитивном уровне. В ряде работ сочинения начинались без указания тезиса, сразу приводились доказательства.
Низкий уровень теоретических знаний не позволил некоторым учащимся найти аргументы в тексте, предложенном для анализа. Учащиеся путали такие понятия, как формообразовательные и словообразовательные морфемы («окончание – неизменяемая часть слова», «приставки образуют формы…») , не различали части речи («прилагательное пожелтели») .
При приведении примеров-аргументов часто не была указана их роль в тексте или, наоборот, указывалась роль, которая данному языковому явлению не свойственна (например, верно называя знаки препинания, экзаменуемые затруднялись прокомментировать их роль в тексте: «запятыми он выделяет значимость её глаз», «тире показывает отвращение автора к театру» , показывали абсолютное незнание теории языка: «способы образования слов в русском языке разнообразны, один из способов – это знак препинания, т.е. образование новых слов при помощи препинания» ).
Экспертная комиссия отмечает, что некоторые сочинения были написаны по высказыванию Г.Степанова, данному в КИМах 2013 года, а также по высказываниям, представленным в открытом банке заданий на сайте ФИПИ. Несмотря на прописанную для каждого варианта тему, экзаменуемые рассуждали о роли лексики и грамматики, других языковых явлений, о которых не шла речь в конкретном задании. Например, приведены примеры, иллюстрирующие роль лексики, а не знаков препинания. Встречались работы, в которых рассуждение состояло из речевых клише без доказательств. Здесь кроется серьёзная методическая проблема: ученик продолжает делать то, чему учил его учитель, даже если это противоречит заданию. То есть при подготовке к экзамену некоторые учителя не учат анализировать, составлять план, прогнозировать выводы, а заставляют учеников действовать по шаблону, что и приводит к негативному результату.
Для выполнения задания 15.2 выпускникам предлагалось написать сочинение-рассуждение, объясняющее смысл фразы из прочитанного текста.
В ряде таких работ вместо сочинения-рассуждения был пересказан текст или проанализирован с точки зрения нравственной проблематики. Учащиеся затруднялись дать верное толкование фрагмента текста («У героев рассказа есть стремление к искусству, особенно у собаки, которая может петь…» ). Многие выпускники неверно поняли глубину и подтекст выражения «музыка пошла», неправильно интерпретировали его, приводя вследствие в качестве аргументов дружбу собаки и человека, а один выпускник использовал данную фразу как заголовок к песне, которую сочинил сам вместо того, чтобы написать сочинение-рассуждение. Кроме того, некоторые учащиеся привели аргументы из жизни, что не соответствует заданию.
Выполняя задание 15.3, необходимо было написать сочинение-рассуждение на морально-этическую тему (среди понятий - известные нравственные категории). На экзамене было предложено написать сочинение о настоящем искусстве, его роли в жизни человека. Это задание выпускники выбирали чаще всего и в нем же допустили наибольшее количество ошибок:
на слабом уровне или неверно дано определение понятия «искусство» в первой части сочинения, при этом допущено большое количество речевых, логических ошибок («искусство – это качество в людях», «искусство – это творение руками, сердцем и головой», «искусство – это хребет Северного Кавказа, и недавно я побывал на этих достоинствах», «искусство – это то, что нравится собственной душе собственного сочинения», «настоящее искусство – это творение души человека, сделанное совокупно, то есть душой и руками, а может и телом», «искусство – это скелет человечества» );
в большинстве работ отсутствует комментарий;
подмена понятий «искусство» - «творчество»;
пересказ текста при отсутствии выражения собственного мнения;
вывод не соответствует логике изложенного в других частях сочинения;
незнание поэтов, писателей, композиторов и др. привело к очень слабой аргументации на основе жизненного опыта – выдуманные (причем очень похожие на то, о чем говорилось в тексте) истории или примеры на бытовом уровне («моя бабушка –поэт, художница » и т.д.). Кроме того, в качестве аргументов приводили спорт, технику, а «настоящим искусством» называли «стихи любимого парня», «изготовление скворечника», «плетение фенечек», «настойку деда» и «просто посещение музеев и театров» .
В работах учащиеся допустили большое количество орфографических ошибок на следующие правила:
правописание безударных гласных в корне слова (проверяемых, не-проверяемых и чередующихся – О-А в корнях –КОС-/-КАС-);
НЕ с различными частями речи;
Н, НН в словах разных частей речи;
правописание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ПОЭТОМУ;
правописание приставок, чаще всего ПРЕ-/ПРИ-;
правописание удвоенных согласных в корне.
Следовательно, в 9 классе необходимо организовать систематическое попутное повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации.
Хочется назвать ещё один тревожащий факт. Выпускникам 9 классов разрешено пользоваться на экзамене орфографическими словарями. Однако девятиклассники не смогли показать хорошие навыки использования словаря, что свидетельствует об отсутствии в практике преподавания предмета должного внимания к этому виду работы.
Эксперты предметной комиссии отметили большое количество пунктуационных ошибок на следующие правила:
при оформлении прямой речи;
в сложносочиненном предложении при союзе и ;
в сложноподчиненном: отсутствует запятая перед союзным словом «который», отсутствует вторая запятая, обозначающая конец придаточного в середине главного;
при однородных членах предложения, в том числе неоправданная постановка двоеточия при отсутствии обобщающего слова;
при вводных словах, например, выделяют как вводное слово «поэтому».
Немало было допущено и грамматических ошибок :
нарушения в построении предложений с деепричастными оборотами («читая оконцовку текста, у меня прослезились глаза»);
отсутствие согласования подлежащего со сказуемым;
ошибки в управлении;
ошибки в образовании форм слова (например, «более красочнее», «тута», «соприкосновался», «ихние», «влаживает», «отказуется», «такие кина» );
нарушение границ предложений.
употребление в письменной работе большого количества разговорных слов: «дед моего друга делал такие игрушки, которых даже в магазине нетути », «фильмы, которые затягивают… », «искусство может поджидать тебя за каждым углом», «произведения искусства засели в нашу жизнь», «лазиют в телефонах», «пастух раскусил в себе талант» «Динка была в ступор е»;
неоправданный речевой повтор («в рассказе рассказывается»);
употребление лишних слов («молодая девушка», «очень незабываемо»);
употребление слова в несвойственном ему значении («люди нередко обращаются к производителя м искусства», «художники, композиторы, писатели строят свои композиции , чтобы зазывать интерес…», «в гордом платье», «произведения, которые становятся источником мужской силы», «картина меня одушевила »);
образование «новых» слов («это рисовательный человек», «всё покрасотело »).
В ряде работ эксперты отметили и этические ошибки («У меня дома висит похожий портрет известного художника Леонардо «Мона Лиза». Портрет как портрет », «После того, как мама от меня отвязалась …», «знаком с быдлами» ).
Многочисленные фактические ошибки связаны с неверным написанием:
фамилий и имен авторов цитат или текстов: Марина Львова (вместо Марина Львовна), Московская (вместо Москвина), Т.Толстой (вместо Т. Толстая), Ф.Буслаева (вместо Буслаев), Осева (вместо Осеева), лингвиста Н.С Валгана, Н.С. Валенкиной (вместо Валгиной), в тексте П.К.Георгиевича (вместо К.Г.Паустовского);
имен героев: Катрин (вместо Катря), Диана (вместо Динка);
фамилий художников, композиторов, писателей, названий произведений искусства: Леонардо Давинчи, Монарда да Винчи, Монэлиза, Эмонолиза, «Муха и Цыкатуха», «Лунная санада», художник Брудель, картина «Булки на Волге», произведение Гранатовой «Браслет», «Утро в сосновом лесу» Васнецова, «Три богатыря» Васнецовой .
Также фактические ошибки были вызваны узким кругозором и слабой эрудицией выпускников, что привело к смешению видов искусства, их представителей (композиторы и их читатели, поэты сочиняют музыку).
Эксперты отмечают, что некоторые работы были написаны очень небрежно, неаккуратно, со множеством исправлений, что значительно затруднило проверку.
Педагогам необходимо внимательно изучать нормативные документы, регламентирующие проверку работ, а также знакомить учащихся и их родителей с переводом баллов в оценку, точнее, с тем, что при переводе баллов в отметку по пятибалльной шкале учитываются критерии практической грамотности (ГК1-ГК4).
Проблема повышения уровня практической грамотности на современном этапе не может быть решена без формирования понимания школьниками мотивированности правописных умений морфемикой, словообразованием, лексикой и этимологией. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным.
Результаты ОГЭ по русскому языку убеждают в необходимости использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ учащихся. Анализ экзаменационных работ, заложенный в критериальную систему оценивания, позволяет не только повысить объективность проверки и оценивания, но и делать выводы о качестве усвоения содержания образования поэлементно с целью более эффективного использования полученных результатов в методической работе.
XI класс
Произошедшие в КИМ ЕГЭ 2015 г. по сравнению с 2014 г. изменения (http://www.fipi.ru/), демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2015 года по русскому языку, а также результаты, показанные на государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ обучающимися образовательных организаций Ставропольского края 2014-2015 учебного года, позволяют совершенствовать технологию проведения экзамена и в то же время нацеливают педагогов на поиск эффективных методик по улучшению качества преподавания предмета.
Каждый вариант экзаменационной работы по русскому языку 2015 г. состоит из двух частей и включает в себя 25 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.