Администрация муниципального образования

«Анивский городской округ»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Дом детского творчества»

РАССМОТРЕНА

на НМС МБОУ ДОД «ДДТ»

Протокол №4 от 24.03.2014г.

Председатель НМС__________Шаповалова Е.П.

УТВЕРЖДЕНА

решением педагогического совета

Протокол №4 от 26.03.2014г.

Приказ №55-ОД от15.04.2014 г .

Директор_________В.Г.Смирнова

Дополнительная общеобразовательная программа

«Русский язык и развитие речи»

Возраст детей: 11 лет.

Срок реализации: 1 год.

Игнатюк Юлия Олеговна,

педагог дополнительного образования

Анива,

Сахалинская область

2014

Содержание программы

стр.

Пояснительная записка…………………………….…….……………..

Учебно-тематический план …………………….……..……….............

Содержание изучаемого курса…….......................................................

Краткое описание разделов, тем и их методическое обеспечение...

Описание методического обеспечения программы.............................

Условия реализации программы……………………………………….

Кадровые…………………………………………………………………

Методические……………………………………………………………

Материально-технические……………………………………………..

Список литературы для педагогов …………………………………….

Список литературы для обучающихся и родителей …………………

Информационное обеспечение программы (Интернет-ресурсы)….....

Пояснительная записка.

Нормативно-правовая база

Дополнительная общеобразовательная программа «Русский язык и развитие речи» составлена с учетом нормативно-правовых документов:

Конституции РФ.

Конвенции ООН прав ребенка.

Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации».

Закона «Об образовании в Сахалинской области» от 6.03.2014г.

Федеральной целевой программы «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года».

Межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года.

Концепции развития воспитания в системе образования Сахалинской области до 2020г.

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.4. 1251-03 для учреждения дополнительного образования детей.

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительной образовательной программе утвержденной приказом от 29.08.2013. №.1008.

Устава МБОУ ДОД "ДДТ"

Программы развития МБОУ ДОД «ДДТ» до 2015 года.

Направленность, образовательная область и предмет изучения

Дополнительная общеразвивающая программа «Русский язык и развитие речи» относится к естественнонаучно й направленности.

Предметом изучения являются нормы русского литературного языка, культура речи, языковые компетенции, что позволяет раскрыть возможности развития коммуникативных компетенций учащегося посредством овладения основами стилистики и культуры речи.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность изучаемого курса.

Новизна данной программы – в организации учебного процесса как сотрудничества и творческого общения педагога и обучающегося, что обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт учащегося, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, углублять имеющиеся знания посредством использования различных форм и методов проведения занятий.

Актуальность программы «Русский язык и развитие речи» заключается в том, чтобы научить учащегося понимать устное и печатное слово, стремиться выражать свои мысли и чувства литературно, поскольку свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности.

Цель программы:

Формирование у учащихся основных знаний о родном языке и культуре речи; орфографических и пунктуационных умений и навыков; эстетическое воспитание учащегося средствами русского языка как учебного предмета.

Задачи:

Обучающие:

Овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста).

Воспитывающие:

Воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания;

Воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка.

Развивающие:

Формирование языковой компетенции обучающегося;

Развитие у учащихся потребности в эстетическом совершенствовании своей речи.

Отличительная особенность программы

Особенность данной программы состоит в организации учебно-воспитательного процесса как взаимодействия и творческого общения педагога и учащегося, что обеспечивает возможность активно расширять познавательный опыт учащихся, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в учебную деятельность, развивать творческие навыки. Программа направлена на углубленное изучение языковых явлений, речеведческих понятий посредством овладения основами стилистики и культуры речи. Вся работа проводится с учетом индивидуальных особенностей обучающегося, единства формирования речевых процессов мышления и познавательной активности.

Возраст детей, продолжительность реализации образовательной программы.

Возраст обучающихся– 11 лет

Наполняемость групп – 1 человек. Она обусловлена тем, что обучающие занятия носят индивидуальный характер.

Данная программа рассчитана на 1 год обучения.

Формы и режим занятий

Форма учебного процесса: индивидуальные занятия.

Количество часов– 70

Количество занятий в неделю – 2 Длительность занятия – 1 час

Форма занятий – индивидуальная.

Ожидаемые результаты:

Изучение данного курса позволит учащимся научиться:

производить морфологический разбор частей речи, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;

составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами и исправлять орфографические ошибки.

правильно писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами.

выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.

адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля не доступные темы.

грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы

В течение года проводится текущий контроль с целью обобщения и систематизации получаемых знаний с помощью:

тестов (по грамматике, синтаксису, лексике);

диктантов; грамматического и синтаксического разборов;

стартовой, итоговой, промежуточной аттестации;

тестовых контрольных работ;

зачетно-обобщающих занятий;

мониторингов личностного развития, обученности, воспитанности.

1. 1. Учебно-тематический план

1 год обучения

Наименование разделов и тем

Количество часов

Формы работы

Формы подведения итогов

Всего

Тео-рия

Практика

Вводное занятие.

1

1

0

1. Введение.

Беседа

Опрос

«Как появился наш язык». Язык – важнейшее средство общения.

3

1

2

2.1. «Как мы говорим». Язык и речь.

Лингвистическая лаборатория

Устный опрос

2.2 Язык и его единицы.

Исследование

Игра «Верно-неверно»

2.3. Культура письма: XVIII век и наши дни. Стили речи.

Практикум

Письменный опрос.

«Вспомним, что знаем».

6

3

3

3.1. «Словарная мозаика». Состав слова.

Практикум

Игра «Составь слово»

3.2. «Меня необходимо знать!» Орфограмма.

Викторина

Самостоятельная работа

3.3. «Короли и слуги» Самостоятельные и служебные части речи.

Деловая игра

Распределительный диктант

3.4. Правописание падежных окончаний существительных, прилагательных, личных окончаний глаголов.

Консультация

Тестирование

3.5. «Слитно или раздельно?» Раздельное написание предлогов со словами.

Практикум

Проверочная работа

3.6.Стили текста в произведениях народных авторов.

Исследование

Творческая работа

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

13

3

10

4.1. Пунктуация как раздел науки о языке.

Демонстрационная беседа

Экспресс-опрос

4.2. «Все знаки важны, все знаки нужны!». Знаки препинания.

Викторина

Самостоятельная работа

4.3. Словосочетания именные и глагольные.

Практикум

Тестирование

4.4. «Словечко + словечко». Предложение. Грамматическая основа.

Лабораторная работа

Игра «Составь предложение»

4.5. Главные члены предложения. Понятия « подлежащее», «сказуемое».

Эвристическая беседа

Письменная работа

4.6. Второстепенные члены предложения.

Практикум

Самостоятельная работа

4.7. «Разрешите обратиться!». Обращение. Знаки препинания при обращении.

Игра

Синтаксическая пятиминутка

4.8. Синтаксический, пунктуационный разборы простого предложения.

Исследование

Письмо по памяти

4.9. Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении. Синтаксический разбор сложного предложения. Сложносочинённое, сложноподчинённое предложения.

Лабораторная работа

Мини-викторина

4.10. «Скажу прямо…». Прямая речь.

Эвристическая беседа

Составление текстов с прямой речью

Исследование

Тестирование

4.12. «Будьте вежливы!» Этикетные диалоги.

Практикум

Составление диалога «Первая встреча»

4.13. «Напиши мне пару строк…». Письмо – как одна из разновидностей текста.

Игра «Почта»

Самостоятельная работа

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография.

Культура речи.

10

4

6

5.1. «В стране звуков». Фонетика. Сильные и слабые позиции звуков.

Заочная экскурсия

Устный опрос

5.2. Согласные твёрдые и мягкие.

Исследование

Мини-сочинение

5.3. Согласные звонкие и глухие.

Практикум

Игра «Поломанный телефон»

5.4. Графика. Каллиграфия. «Старославянский алфавит сегодня».

Демонстрационная беседа

Тестирование

5.5. Обозначение мягкости согласных.

Практикум

Проверочная работа

5.6. Двойная роль букв е, ё, ю, я.

Эвристическая беседа

Самостоятельная работа

5.7. «Как правильно говорить по-русски?» Орфоэпия.

Путешествие

Опрос

5.8. Орфографические словари.

Консультация

Орфографическая пятиминутка

5.9. Описание предмета, отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Рассуждение

Игра «Опиши предмет»

5.10. Фонетический разбор слова.

Практикум

Проверочная работа

Лексика. Культура речи.

8

4

4

6.1. Слово и его лексическое значение. Вклад В.И. Даля в развитие русской лексикологии и лексикографики

Операция «Поиск»

Устный опрос

6.2. Однозначные и многозначные слова.

Игра - исследование

Практическая работа

6.3. Прямое и переносное значение слов.

Эвристическая беседа

Проверочная работа

6.4. Омонимы.

«Путешествие в страну Омонимию»

Письменный опрос

6.5. Синонимы.

Исследование

Игра «Подбери синоним».

6.6. Антонимы.

Эксперимент

Игра «Противоположности»

6.7. Омофоны.

Беседа

Практическая работа

6.8. Разговорная речь. Молодежный сленг.

Эвристическая беседа

Контрольная работа

Морфемика. Орфография. Культура речи.

7

3

4

7.1. «Маленькая, да удаленькая». Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов.

Лабораторная работа

Анализ текста

7.2. Роль окончаний в слове.

Демонстрационная беседа

Мини-контрольная

7.3. «Зри в корень». Корень слова. Основа слова.

Викторина

Игра «Корректор»

7.4. Суффикс. Морфемный разбор слов.

Практикум

Контрольный срез

7.5. Правописание гласных и согласных в приставках.

Исследование

Самостоятельная работа

7.6. Правописание чередующихся гласных.

Эвристическая беседа

Графический диктант

7.7. «Размышляем вслух». Рассуждение. Его структура и разновидность.

Беседа

Сочинение-рассуждение

Морфология. Орфография. Культура речи.

19

5

14

8.1. Вклад Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова в развитие отечественной морфологии. Самостоятельные и служебные части речи.

Исследование

Устный опрос

8.2. Имя существительное. Морфемный разбор имени существительного.

Представление

Самостоятельная работа

8.3. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.

Практикум

«Расскажи по секрету»

8.4. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.

Практикум

Письмо по памяти

8.5. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Исследование

Мини-контрольная

8.6. Множественное число имен существительных.

Практикум

Тестирование

8.7. Правописание –о –е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных.

Эвристическая беседа

Устный опрос

8.8. Имя прилагательное как часть речи.

Игра «В гостях у прилагательного

Самостоятельная работа

8.9. Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных.

Лабораторная работа

Мини-контрольная

8.10. Окончания имен прилагательных после шипящих и Ц.

Лингвистическая лаборатория.

Письменный опрос

8.11. Имена прилагательные полные и краткие.

Игра

Работа на электронных тренажерах.

8.12. Морфологический разбор имени прилагательного.

Практикум

Контрольная работа

8.13. Глагол как часть речи.

1

1

Заочная экскурсия в страну Глаголию

Устный опрос

8.14. НЕ с глаголами.

1

1

Исследование

Игра «Слитно или раздельно?»

8.15. Неопределённая форма глагола.

1

1

Практикум

Самостоятельная работа

8.16. Правописание –тся и – ться в глаголах.

1

1

Консультация

Тестирование

8.17. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

1

1

Исследование

Мини-контрольная

8.18. Спряжение глаголов.

1

1

Лабораторная работа

Самостоятельная работа

8.19. Морфологический разбор глагола.

1

1

Практикум

Проверочная работа

Повторение и систематизация пройденного материала.

3

1

2

9.1. Употребление букв ъ и ь . Раздельные написания.

1

1

Исследование

Игра «Ъ или Ь?»

9.2. Знаки препинания в простом предложении.

1

1

Консультация

Устный опрос

9.3.Знаки препинания в сложном предложении. Итоговое тестирование.

1

1

Зачёт

Тестирование

Всего:

70

26

44

3. Содержание изучаемого курса

1.Вводное занятие. (1 час).

Теория (1 час): Введение.

1. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: беседа, опрос,

   Дидактический материал: Инструкции по технике безопасности, тестовые задания.

   Техническое оснащение занятия: ПК.

2.Как появился наш язык. Язык – важнейшее средство общения. (3 часа).

Теория (1 час): Как мы говорим? Язык – это замечательное средство общения.

Практика (2 часа): Язык и его единицы. Культура письма: XVIII век и наши дни. Стили речи.

Методическое обеспечение темы:

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: дискуссия, игра, письменный опрос, исследование, практикум, лингвистическая лаборатория.

Дидактический материал: тексты на старославянском языке, ксерокопии кириллицы.

3.Вспомним, что знаем (6 часов).

Теория (3 часа): «Короли и слуги» .Самостоятельные и служебные части речи. Правописание падежных окончаний существительных, прилагательных, личных окончаний глаголов. Стили текста в произведениях народных авторов.

Практика (3 часа): «Словарная мозаика». Состав слова. «Меня необходимо знать!». Орфограмма. «Слитно или раздельно?» Раздельное написание предлогов со словами.

Методическое обеспечение темы:

1. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: игра, викторина, самостоятельная работа, конференция, практикум, исследование, консультация, тестирование, распределительный диктант.

2. Дидактический материал: мультимедийная презентация, тексты упражнений, сигнальные карточки.

4.Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (13 часов).

Теория (3 часа): Пунктуация как раздел науки о языке. Основные синтаксические единицы. «Скажу прямо…». Прямая речь. «Будьте вежливы!» Этикетные диалоги.

Практика (10 часов): «Все знаки важны, все знаки нужны!». Знаки препинания. Словосочетания именные и глагольные. «Словечко + словечко». Предложение. Грамматическая основа. Главные члены предложения. Понятия «подлежащее», «сказуемое». Второстепенные члены предложения. «Разрешите обратиться!». Обращение, знаки препинания при обращении. Синтаксический, пунктуационный разборы простого предложения. Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении. Синтаксический разбор сложного предложения. Сложносочинённое, сложноподчинённое предложения. Синтаксический, пунктуационный разборы простого предложения. Прямая речь. Косвенная речь. «Напиши мне пару строк…». Письмо как одна из разновидностей текста.

Методическое обеспечение темы:

1. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса:

демонстрационная беседа, викторина, практикум, лабораторная работа, игра, исследование, письменная работа, тестирование, самостоятельная работа, экспресс-опрос.

2. Дидактический материал: тексты упражнений, мультимедийная презентация, сигнальные карточки.

3. Техническое оснащение занятия: ПК.

5. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи. (10 часов).

Теория (4 часа): «В стране звуков». Сильные и слабые позиции звуков. Графика. Каллиграфия. «Старославянский алфавит сегодня».Двойная роль букв е, ё, ю, я. «Как правильно говорить по-русски?» Орфоэпия.

Практика (6 часов): Согласные твёрдые и мягкие. Согласные звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных. Орфографические словари. Описание предмета, отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Фонетический разбор слова.

Методическое обеспечение темы:

1. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: заочная экскурсия , исследование , устный опрос , мини-сочинение , игра «Поломанный телефон» , демонстрационная беседа , тестирование , проверочная работа, эвристическая беседа , самостоятельная работа , консультация, письменный опрос, путешествие, игра «Опиши предмет»,рассуждение , проверочная работа , орфографическая пятиминутка.

2. Дидактический материал: тексты упражнений, мультимедийная презентация, орфоэпические словари.

3. Техническое оснащение занятия: ПК, колонки.

6. Лексика. Культура речи. (8 часов).

Теория (4 часа): Слово и его лексическое значение. Вклад В.И. Даля в развитие русской лексикологии и лексикографики. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Разговорная речь. Молодежный сленг.

Практика (4 часа): Омонимы. Синонимы. Антонимы. Омофоны.

Методическое обеспечение темы:

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: контрольная работа , эвристическая беседа , практическая работа , игра «Противоположности» , эксперимент , игра «Подбери синоним», исследование, «Путешествие в страну Омонимию» , письменный опрос, проверочная работа , эвристическая беседа , конференция , устный опрос , игра-исследование , проверочная работа, практическая работа.

Дидактический материал: тренировочные упражнения, сигнальные карточки, толковые словари, мультимедийная презентация, словари синонимов.

Техническое оснащение занятия: ПК, колонки.

7. Словообразование. Орфография. Культура речи. (7 часов).

Теория (3 часа): «Маленькая, да удаленькая». Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов.«Зри в корень». Корень слова. Основа слова.«Размышляем вслух». Рассуждение. Его структура и разновидность.

Практика (4 часа): Роль окончаний в слове. Суффикс. Морфемный разбор слов. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание чередующихся гласных.

Методическое обеспечение темы:

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: лабораторная работа,

анализ текста, демонстрационная беседа, миниконтрольная, Игра «Корректор», викторина, практикум, контрольный срез, самостоятельная работа, исследование, эвристическая беседа, сочинение-рассуждение, беседа, графический диктант.

Дидактические материалы: схемы, таблицы, мультимедийная презентация, тренировочные упражнения, карточки.

8. Морфология. Орфография. Культура речи (19 часов).

Теория (5 часов): Вклад Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова в развитие отечественной морфологии. Самостоятельные и служебные части речи. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. Правописание –о –е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных. Спряжение глаголов.

Практика (14 часов): Имя существительное. Морфемный разбор имени существительного. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. Множественное число имен существительных. Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Окончания имен прилагательных после шипящих и Ц. Имена прилагательные полные и краткие. Морфологический разбор имени прилагательного. Глагол как часть речи. НЕ с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание -тся и – ться в глаголах. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Морфологический разбор глагола.

Методическое обеспечение темы:

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: беседа, устный опрос, самостоятельная работа, практикум, исследование, контрольная работа, представление, «Расскажи по секрету», письмо по памяти, тестирование, лабораторная работа, эвристическая беседа, игра, заочная экскурсия, лингвистическая лаборатория, игра «Слитно или раздельно?», проверочная работа.

Дидактические материалы: схемы, таблицы, электронные тренажеры, тренировочные упражнения, карточки.

Техническое оснащение занятий: ПК, колонки.

9. Повторение и систематизация пройденного материала (3 часа).

Теория (1 час): Знаки препинания в простом предложении.

Практика (2 часа): Употребление букв ъ и ь . Раздельные написания. Знаки препинания в сложном предложении. Итоговое тестирование.

Методическое обеспечение темы:

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: исследование, игра,консультация, устный опрос, зачет, тестирование.

Дидактические материалы: тесты в форме ГИА, контрольные задания, карточки, таблицы.

Техническое оснащение занятий: ПК, колонки.

Описание методического обеспечения программы.

Дополнительная общеобразовательная программа «Русский язык и развитие речи» содержит:

систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфологии и словообразования, синтаксиса и стилистики русского языка;

сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении;

формирование коммуникативных умений и навыков;

сведения о графике, об орфографии и пунктуации;

перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков

Для достижения цели и выполнения задач программой используются современные образовательные технологии обучения: здоровьесберегающие (физкультминутки), игровые (использование на занятиях занимательного материала, тематические викторины, кроссворды, шарады, анаграммы, представления). Занятия проводятся с учетом возрастных и психологических особенностей на основе дифференцированного подхода.

Методы обучения, используемые на занятиях:

Методы проблемного изложения материала:

монологический;

рассуждающий;

диалогический.

Методы самостоятельной деятельности учащихся:

эвристический (открытие нового самим учащимся под руководством и с помощью педагога):

исследовательский (работа со словарями) .

Метод практической работы:

письменные и устные упражнения;

работа по карточкам;

диктант, изложение, сочинение.

составление диалога, монолога, ребусов, кроссвордов.

тренировочные упражнения с помощью компьютерной программы.

Активные формы познавательной деятельности, используемые на занятиях:

познавательные игры;

грамматико-орфографические тесты по ключевым темам с вариантами ответов.

Методы контроля:

Контроль теоретических знаний:

устный опрос

письменный опрос.

Контроль формирования практический умений и навыков :

Письменная практическая работа:

в речевой форме

в графической форме.

Условия реализации программы.

Кадровые условия реализации программы:

Реализация дополнительной общеобразовательной программы «Русский язык и развитие речи» обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее педагогическое образование.

Реальное кадровое обеспечение: Игнатюк Юлия Олеговна, педагог дополнительного образования, имеет высшее педагогическое образование, окончила Благовещенский государственный педагогический университет, по специальности учитель русского языка и литературы, педагогический стаж работы – 1 год, квалификационной категории не имеет.

Методические условия реализации программы:

Методические условия реализации программы обеспечены современной информационно-образовательной средой, которая включает в себя: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые электронные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

К образовательной программе создан календарно-тематический план, описывающий четкое распределение времени на практическую и теоретическую подготовку учащихся, содержание деятельности. Для реализации поставленных задач создан учебно-методический комплект, содержащий конспекты занятий по каждой теме и разделу, наглядный и дидактический материал, состоящий из разделов: аналитическая деятельность, научно-методическая деятельность, нормативно-правовые документы, УМК занятий, творческие работы детей, методические рекомендации по планированию, вспомогательный материал для занятий с мультимедийными презентациями.

Программно-методическое обеспечение включает в себя: лекционные материалы, разработки бесед, практических занятий, презентаций, исследований, игр, заочных экскурсий, рекомендации по проведению практических, соревнований, исследовательских и лабораторных работ, рекомендации СанПин по организации режима занятий.

Материально - технические условия реализации программы:

Дополнительная общеобразовательная программа «Русский язык и развитие речи» реализуется в учебном кабинете, который имеет материальную и техническую базу, обеспечивающую организацию и проведение различных видов деятельности обучающихся, предусмотренные образовательной программой. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам

В кабинете имеются памятки, инструкции по ТБ и ПБ, огнетушитель.

При реализации программы предусматриваются специально организованные места, предназначенные для индивидуальной, коллективной работы, общения, демонстрации достижений учащихся. Для учащихся организовано 5 рабочих мест. Учебный кабинет оснащен компьютером, черно-белым принтером, колонками. В кабинете имеется информационно-методический комплект, включающий учебные пособия, дидактические материалы (словари, сборники упражнений, таблицы, карточки, электронно-образовательные ресурсы). Для проведения занятий используются компьютер, учебная доска, информационный стенд, расположенный на пробковой доске.

Список литературы для педагогов.

Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5-й класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс.»/ Л.Ю. Комисарова.- М.: Экзамен,2006.

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений/ М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р.Львов; Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение.- Волгоград: Учитель, 2005.

Цифровые диктанты на уроках русского языка в 5-7 классах/ авт.-сост. М.Е. Кривоплясова.- Волгоград: Учитель, 2007.

Программа курса « История русского языка». Пазынин В.В.(современный урок, № 1/2007, с.13.)

Список литературы для обучающихся и родителей.

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория: учебник для 5-9 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1997.

2.Русский язык. Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Григорян М.Т. и др.-М.: Просвещение, 1996.

I. Пояснительная записка

Образовательная программа по русскому языку МАОУ «СОШ №55» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др. Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов. Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи :

развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; формирование у детей чувства языка; воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.

II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета .

Линии,общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.). В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка. Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е , ё , и , ю , я , ь ; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши , чу–щу , ча–ща , безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости . Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования : в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем , однокоренными словами , суффиксом , приставкой , графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение ; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия , как предложение , текст . Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности .

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью , культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст» . В 1-м классе , после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме. Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов. Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения. В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и , а , но ) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания : они помогают правильно выразить мысль и понять написанное , то есть помогают письменному общению . Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста. В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений . Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и , а , но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей). Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и , а , но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и , а , но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста. На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильноой читательской деятельности . Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения , для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей .

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово» . Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

звукового состава и обозначения звуков буквами; морфемного состава и словообразования; грамматического значения; лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики , которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова). Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования. Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й"] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы. Изучаются следующие орфограммы:

обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ]; разделительные ь и ъ; проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов); проверяемые буквы согласных на конце слова; пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе. В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ , рассвет . Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём. Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный , чудесный и др.). В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный . В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч , ночь ; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие , -ия , -ий , -мя ); безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц ); безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь , поешь ); окончания -о , -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила , осветило ); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами; раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме. Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания. Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав . Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка , – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе , так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения. Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью. Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок- , -ик- , -тель- , -ушк- , -юшк- , -ёнок- , -онок- , -ят- , -ищ- , их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с , от , за , на , по , про , до и др. «Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок , кот – котёнок , стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал , побежал , добежал , прибежал и т.п.). В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов. Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года. Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами. В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать ; краснота, красный, краснеть и т.п.). Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для разви- тия орфографических умений. Третий аспект рассмотрения слова – лексический . Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова. Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический . Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности. В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал? ), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи. Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи. В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов. В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка , т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами. Помимо разделов «Слово» , «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии» . Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Газимуро-Заводская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа дополнительного образования

Кружок «Язык мой – друг мой»

2014-2015 учебный год

Разработал: учитель

русского языка и литературы

Резанова Любовь Сергеевна

Газимурский Завод 2014

Пояснительная записка

Программа лингвистического кружка «Язык мой – друг мой» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепцией духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России и основной образовательной программой основного общего образования.

Данная программа реализует общеинтеллектуальное направление во внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время в Российской Федерации уделяется большое внимание изучению родного языка: принимаются федеральные законы, направленные на повышение престижа русского языка и словесной культуры, в образовательных учреждениях возросли требования к знаниям современного школьника, их общей языковой культуре. Следовательно, необходимо через дополнительное образование прививать у детей любовь к русскому литературному языку, совершенствуя их орфографическую и пунктуационную грамотность, способствовать формированию у школьников общекультурных, коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы им для успешного интеллектуального развития. Данная программа позволяет расширить и углубить знания учащихся по фонетике, лексике, фразеологии, словообразованию, морфологии, синтакси­са, но не дублирует материал, изучаемый в рамках школьной программы, это достигается за счет использования дополнительного материала и путём проведения занятий в форме путешествий, интеллектуальных лингвистических игр, исследований, мастерских и т.д. Одновременно осуществляется развитие творческого потенциала учащихся.

Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы среднего общего образования ФГОС. Одной из главных целей новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребёнка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:

соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

Педагогическая целесообразность данной программы дополнительного образования обусловлена важностью создания условий для формирования у школьников общекультурных, коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного их интеллектуального развития.

Цель программы - по­высить общую языковую культуру учащихся.

Задачи программы:

1) расширить, дополнить и углубить языковые знания, умения и навыки, полу­чаемые учащимися на уроках;

2) расширить лингвистический кругозор учащихся;

3) вызвать и развить интерес школьников к изучению русского языка;

4) способствовать развитию творческих способностей учащихся;

5) способствовать формированию навыка детей самостоятельно работать с литературными источниками, СМИ и Интернет-ресурсами;

6) способствовать формированию умений учащихся создавать индивидуальные и групповые творческие проекты, проводить мини-исследования;

7) способствовать формированию у учащихся бережного отношения к слову, к богатствам языка, воспитанию любви и уважения к русскому языку;

8) способствовать формированию школьника как нравственной, интеллектуально развитой личности.

Отличительными особенностями программы кружка являются:

определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

отслеживание достижения планируемых результатов в рамках внутренней системы оценки педагогом.

Программа кружка рассчитана на учащихся 5 классов ; учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности школьника.

Срок реализации программы – 1 учебный год (34 часа).

Формы организации деятельности:

Кружковые занятия предполагают комбинированный характер: вклю­чают в себя теоретическую и практическую часть. Ведущей формой организации занятий является групповая. Также во время занятий осуществляется индивидуальный, дифференцированный подход к детям. Занятия проводятся как в кабинете, оснащённом проектором и интерактивной доской, так и в актовом зале, библиотеке.

Ожидаемые результаты

1.Личностные результаты

1) понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью; 4) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональ­ному Отечеству, уважительного отношения к русской ли­тературе.

1) владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письмен­ного сообщения; владение разными видами чтения; способность извлекать информацию из различных ис­точников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета; овладение приемами самостоятельного отбора и систематизации матери­ала на определенную тему; умение вести самостоятельный по­иск информации, ее анализ и отбор; способность к преобра­зованию, сохранению и передаче информации; способность определять цели предстоящей учебной де­ятельности (индивидуальной и коллективной), последователь­ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; способность заниматься исследовательской и проектной деятельностью; умение выступать перед аудиторией сверстников с не­большими сообщениями, докладом; давать устную и письменную оценку своего выступления и выступления одноклассников. 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; 3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окру­жающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуж­дениях; овладение национально-культурными нормами рече­вого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения

Способы определения результативности по программе

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

Степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий.

Активное поведение детей на занятиях, заинтересованность ребят.

Участие в научно-практических конференциях с проектами, созданными в рамках данной программы.

Результаты участия в дистанционных конкурсах.

Косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение успеваемости по русскому языку.

Форма подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы – научно-практическая конференция «Проект «Энциклопедия одного слова».

Учебно-тематический план

№ занятия		Тема занятия	Кол-во часов	Дата проведения		Примечание
				планируемая	фактическая
	Наш родной язык
		Язык мой –друг мой (вступительное занятие).
		Дорогой письменности.
		Экология слова.
		Брей – ринг знатоков русского языка.
		Проект «Энциклопедия одного слова»: заседание первое.
	Фонетика. Графика
		Путешествие в Фонетляндию.
		Сказочный алфавит.
		Буква ё в алфавите 21 века.
		Проект «Энциклопедия одного слова»: заседание второе.
	Морфемика. Словообразование
		КВН «Слово делится на части, Ах, какое это счастье!»
		Путешествие в страну Словообразование.
		Лингвистические Олимпийские игры.
		Проект «Энциклопедия одного слова»: заседание третье.
	Лексикология. Фразеология
		Собирал человек слова.
		Тематические группы слов.
		Мини-исследование «Лексика ограниченного употребления в устной и письменной речи».
		Синонимы. Антонимы. Омонимы.
		«Это замашистое, бойкое, метко сказанное русское слово…»
		Своя игра.
	Синтаксис. Пунктуация
		От глубокой древности до наших дней
		Один против всех.
		Проект «Энциклопедия одного слова»: заседание четвертое.
	Морфология
		На приёме у Морфологии.
		«Имя существительное – дирижер грамматического оркестра».
		Тайна имени.
		Что? Где? Когда?
		В стране Имени Прилагательного.
		Библиотечный урок. Имя прилагательное в названии произведений детской литературы.
		Чудодейственная сила глагола.
		Поле – чудес.
		Лингвистическая игра «Знай и умей».
		Научно-практическая конференция. Проект «Энциклопедия одного слова».
		Кружок «Язык мой – друг мой». Итоговое занятие.

Наш родной язык

1. Язык мой – друг мой.

Вступительное занятие. Цель, содержание работы кружка. Решение организационных вопросов. Что такое язык? Что такое дружба? Зачем нужно дружить с языком? Беседа с элементами игры. Письменная творческая работа «Случай в стране Филология».

2. Дорогой письменности.

Конкурсное игровое занятие. Углубление знаний о появлении письменности. Развитие письменности. Кирилл и Мефодий – создатели славянской азбуки.

3. Экология слова.

4. Брей – ринг знатоков русского языка.

Интеллектуальная игра. Выявление уровня знаний учащихся по русскому языку.

5. Проект «Энциклопедия одного слова»: заседание первое.

Долгосрочный проект «Энциклопедия одного слова». Срок реализации – 1 учебный год. Актуальность, цель, задачи проекта, примерный план работы. Просмотр и обсуждение примеров энциклопедических статей слов. Использование Интернет – ресурсов.

Фонетика. Графика

6. Путешествие в Фонетляндию.

Путешествие в страну Фонетляндию. Обобщение и углубление знаний по фонетике. Индивидуальная, групповая работа с текстом. Инсценирование. Работа с толковым словарем.

7. Сказочный алфавит.

Интегрированное занятие по русскому языку и литературе. Сказочная викторина.

8. Буква ё в алфавите 21 века.

История буквы Ё. Мини-исследование «Ё в текстах 21 века» (на примере газет, детских журналов, детских книг, учебников). Дискуссия «Нужна ли буква ё в алфавите 21 века?».

9. Проект «Энциклопедия одного слова»: заседание второе.

Актуальность выбранной темы исследования (исследование одного слова). Составление индивидуального плана работы детей. Определение необходимых источников для проведения исследования.

Морфемика. Словообразование

10. КВН «Слово делится на части, Ах, какое это счастье!»

Занятие в форме КВН по разделу «Морфемика».

11. Путешествие в страну Словообразование.

Занятие в форме путешествия-исследования. Словообразование. Словообразующие морфемы. Способы образования слов. Словообразовательная модель. Словообразовательное гнездо. Загадки, шарады, лингвистические игры – исследования. Работа с картой страны. Парное исследование. Творческая работа.

12. Лингвистические Олимпийские игры.

Выполнение олимпиадных заданий.

13. Проект «Энциклопедия одного слова»: заседание третье.

Анализ и отбор языкового материала исследования. Индивидуальная работа. Консультация с руководителем.

Лексикология. Фразеология

14. Собирал человек слова.

Заседание круглого стола. В. И. Даль и его «Толковый словарь живого великорусского языка».

15. Тематические группы слов.

Тематические группы слов. Лингвистические игры.

16. Мини-исследование «Лексика ограниченного употребления в устной и письменной речи».

Лексика ограниченного употребления: диалектная лексика, жаргонная лексика, специальная лексика и терминология. Мини - исследование в группах: «Диалектная лексика в текстах современных СМИ» (на примере газеты «Вперёд»), «Диалектная лексика в речи односельчан», «Специальная лексика и терминология в текстах современных СМИ» (на примере газеты «Вперёд»), «Жаргонная лексика в речи школьника».

17. Мини-исследование «Лексика ограниченного употребления в устной и письменной речи».

Выступление с сообщением участников групп по результатам проведённого исследования.

18. Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Занятие – презентация. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Групповое выступление, блиц-опрос. Творческая мастерская письма.

19. «Это замашистое, бойкое, метко сказанное русское слово…»

Занятие - соревнование по пословицам, поговоркам, фразеологизмам русского языка.

20. Своя игра.

Интеллектуальная игра по Лексикологии и Фразеологии.

Синтаксис. Пунктуация

21. От глубокой древности до наших дней.

Из истории пунктуации. Знаки препинания. Решение пунктуационных задач.

22. Один против всех.

Интеллектуальная игра. Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Члены предложения.

23. Проект «Энциклопедия одного слова»: заседание четвертое.

Оформление работы. Составление примерного плана выступления – защиты проекта. Создание презентации.

Морфология

24. На приёме у Морфологии.

Ролевая игра. Морфология. Части речи. Инсценирование. Выступление с сообщениями. Выполнение игровых заданий.

25. «Имя существительное – дирижер грамматического оркестра». Практикум. Обобщение и систематизация знаний по имени существительному.

26. Тайна имени.

Имена собственные. Сообщение учащихся о происхождении имён. Самопрезентания. Решение лингвистических задач.

27. Что? Где? Когда?

Интеллектуальная игра по теме «Имя существительное».

28. В стране Имени Прилагательного.

Занятие – путешествие по стране Имени Прилагательного. Морфологические признаки имени прилагательного. Выполнение лингвистических заданий.

29. Библиотечный урок. Имя прилагательное в названии произведений

детской литературы.

Мини - исследование «Имя - прилагательное в названии произведений детской литературы». Аннотация. Лексическое значение и морфологические признаки имени прилагательного. Групповая, индивидуальная работа. Письменное сообщение учащихся.

30. Чудодейственная сила глагола.

Глагол как единица речи. Лингвистическое путешествие..

31. Поле – чудес.

Интеллектуальная игра по теме «Морфология».

32. Лингвистическая игра «Знай и умей».

Система языка. Обобщение и систематизация знаний о языке. Лингвистическая игра.

Подведение итогов реализации программы

33. Научно-практическая конференция. Проект «Энциклопедия одного

Презентация проекта «Энциклопедия одного слова». Выступления кружковцев с результатами работы. Обсуждение. Подведение итогов.

34. Кружок «Язык мой – друг мой». Итоговое занятие.

Подведение итогов работы кружка. Анкетирование. Просмотр презентации о проделанной работе кружка.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

1. Активизация познавательного интереса через систему занимательных заданий. Статья. /авт. И.В. Харченко. - [ http://festival.1september.ru]

2.Внеклассная работа как средство развития познавательного интереса при обучении русскому языку. Статья. /авт. Н. В. Ряховская.- [ http://festival.1september.ru]

3. Внеклассное занятие по русскому языку «От глубокой древности до наших дней». /сост. Е. в. Фаткулина. – г. Енисейск.

4. Внеклассное мероприятие «Язык мой – друг мой». /сост. О. Н. Май. – г. Татарск.

5.Елясова О.Игры на уроках русского языка. //Русский язык. №02/2003.

6. Занимательная учебная игра по русскому языку в 5 классе «Путешествие в страну Словообразования». /сост. В. М. Афанасьева.

7. «Имя существительное – дирижёр грамматического оркестра». /сост. О. А. Марушкина. - г. Красноярск.

8. Лингвистическая игра «Знать и уметь» 5 класс. /сост. Я. В. Косовских. – Пермь, 2013.

9.Лингвистическая интеллектуальная игра по русскому языку «В древнерусской школе». /сост. О. А. Редчук. – п. Авнюгский, 2013.

10. Мастер-класс «Использование развивающих игр и творческих заданий на уроках русского языка и литературы». /сост. Н. А. Фиденко. - с. Каменная Балка.

11. Мастер-класс "Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы". /авт. Т. Н. Фомина.- [ http://festival.1september.ru]

12. Методическая разработка внеклассного мероприятия по русскому языку. Круглый стол: «Родной язык – душа нации». /сост. М. Л. Мамаева. – Белгород, 2014.

13. «Своя игра» по русскому языку. /сост. Л. А. Осинцева. – г. Таштагол.

14. Урок – игра «Дорогой письменности». /сост. Г. В. Уварова. – ст. Спокойная.

15. Урок – КВН на тему «Морфемика». / сост. Н. О. Крамаренко. – Волгоград: Учитель, 2002.

16. Чудодейственная сила глагола. / сост. Р. А. Сапарбаева. – п. Озинки.

17. Шкатова О. Ю. Игровые задания на уроках русского языка.//Русский язык. №48/2003.

Интернет - ресурсы

Справочно-информационный портал «Грамота.Ру – русский язык для всех». - http://www.gramota.ru

Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». – www. feb-web.ru

Википедия

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

3. Фундаментальное ядро содержания общего образования. / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

4. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект.- М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

5. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России./ Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. – М.: Просвещение, 2009.

6. Савчук Л. О. Программа «Русский язык: 5-9 классы»/ под ред. Е.Я.Шмелёвой. - М.: Вентана - Граф, 2013.

7. Дополнительная образовательная программа внеурочной деятельности для основной школы «Загадки и тайны моей Литературы». /сост. Н. П. Соболева. – 2013.

8. Александрова Г.В. Проектная деятельность на уроках русского языка в 5–9 классах. Пособие для учителя. – М.: Баласс, 2010.

9. Григорян Л. Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение, 1988.

10. Крамаренко Н. О. Нетрадиционные уроки по русскому языку. 5-6 классы.– Волгоград: Учитель, 2003.

11. Кузьмина Е. А. «К истокам слова». //Русский язык. №47, 1999.

12. Пашнина В. М. Сказка в гости к нам идёт. - Ярославль: Академия развития, 2005.

13. Современный урок. Ч.5.: инновационные уроки. /под ред. Лакоцениной Т. П. – Ростов – на-Дону: Учитель, 2007.

14. Шаульская Н.А. Поиграем в эрудитов? Идеи для школьных викторин и олимпиад. - Ростов-на –Дону: «Феникс», 2005.

Список использованных Интернет – ресурсов

1. «Учебно-методический кабинет» - http://ped-kopilka.ru

3. Педагогическая газета

4. Журнал «Педагогический мир»

6. Современный учительский портал

7. Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка»

8. Учительский портал

10. Все образование Интернета. - http://all.edu.ru/

← Вернуться