I. Пояснительная записка
Образовательная программа по русскому языку МАОУ «СОШ №55» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др. Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов. Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Курс «Бизнес-курс русского языка» Курс «Бизнес-курс русского языка» - это индивидуальный курс, предлагающий «Общий русский язык с бизнес-факультативами», предназначенный для того, чтобы доставить вас на рабочее место с полностью функциональной командой делового языка. С уделением особого внимания коммуникациям - в письменной форме, чтении и разговорной речи - эта комбинация курсов гарантирует, что вы сможете столкнуться с любой ситуацией в русскоязычном мире бизнеса. Курс помогает улучшить навыки презентации и делового общения, а также улучшить ваше мастерство написания основного бизнеса и формальной переписки.
Цель
определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
Тюменская нефтяная компания и университеты и университеты в Сибири и Экстремо Ориенте. По последним оценкам, 14 миллионов детей и взрослых во всем мире изучают русский язык как иностранный, в 12 раз меньше, чем во времена Советского Союза. Но россияне не отчаиваются и не сдаются: помимо уже существующих программ продвижения российского зарубежья в настоящее время разрабатывается новый и амбициозный проект - сеть современных культурных центров лейбл Института Пушкина, который, подобно институтам Гёте для немецких или сервантов для испанцев, позволит русским восстановить свой прежний престиж на всех континентах.
В соответствии с этой целью ставятся задачи :
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; формирование у детей чувства языка; воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета .
I. Пояснительная записка
Изучение русского языка как языка главного потенциального противника было усилено на Западе с конца года, а затем было введено в программу 38 американских университетов и всех великих канадских школ. учился в абсолютно всех странах Западной Европы. Русский был академической дисциплиной как таковой в 36 странах и был основной специальностью более миллиона студентов.
Список использованной литературы
Потеря его статуса великой державы также означала для России снижение интереса к ее языку. Исчезновение российской учебной программы еще более значимо. Славянские исследования в объеме государственного финансирования уступили место исследованиям на Ближнем Востоке, в Латинской Америке и Восточной Азии за последнее десятилетие.
Линии,общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Наш родной язык
В большинстве европейских стран число учеников и студентов, изучающих русский язык, достигло самой низкой точки в конце года. В других европейских странах русский язык стал дисциплиной университетского уровня. Такая же картина проявляется и в странах советского блока. Даже странам, сохранившим социалистическую систему, таким как Вьетнам, Куба или Лаос, пришлось приспособиться к новой геополитической ситуации.
В бывших республиках Союза, где еще есть 25 миллионов русскоязычных граждан, русский язык не в лучшей форме. В Казахстане и Кыргызстане, если русский язык имеет официальный языковой статус, большинство населения не использует его в повседневном общении.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.). В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка. Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е , ё , и , ю , я , ь ; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши , чу–щу , ча–ща , безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
За последние два десятилетия русский язык фактически утратил статус международного языка общения.
Изучение русского языка перестало быть строго идеологическим выбором для приобретения практического измерения. Наверное, самым очевидным примером является Китай. География российского образования в Китае показывает, что Пекин сделал ставку на пограничное сотрудничество - более высокие институты, изучающие русский, сосредоточены в северо-восточном Китае.
В Польше интерес к русским вернулся «с открытием ранее закрытого пограничного района с Калининградом», - сказал профессор Варшавского университета Людмила Чипелевич. В настоящее время этот интерес растет, и это связано с тем, что новое поколение рассматривает русский без априорных и пытается использовать его в своей профессиональной деятельности, - продолжает она.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости . Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования : в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем , однокоренными словами , суффиксом , приставкой , графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
Сегодня Россия рассматривает продвижение своего национального языка и культуры как задачу национального значения. С тех пор Руский мир стал неофициальным исполнителем государственных инициатив по продвижению русского языка и культуры. С этой целью, согласно ежедневному «Коммерсанту», бюджетные средства выделяются ежегодно на 500 миллионов рублей. Он имеет восемь филиалов, 17 представительств в дипломатических миссиях и 59 центров российской науки и культуры в 76 странах мира.
Россотрудничество имеет квоты для иностранных студентов в российских университетах и гранд-клубах. Их фактическая цифра намного выше - в дополнение к этим квотам иностранцы учатся в России за свой счет. После Америки приезжают Великобритания, Австралия, Франция и Германия.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение ; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
В настоящее время разрабатывается еще одна программа содействия преподаванию русского языка за рубежом, работа которого координируется Советом по русскому языку с федеральным правительством, созданным 5 ноября. программа должна сформировать сеть образовательных центров, названных Пушкинским институтом, по образцу испанских и германских институтов Гёте Сервантеса. На начальном этапе Совет уже предусматривает открытие примерно 50 таких центров: в частности, в Финляндии, Франции, Армении и Украине, а также в Китае.
Восход начинается с первого луча света. Понимая идею - тоже. Именно эта комбинация создает не только школу, но и дом солнечного света. Мы с удовольствием применяем методы солнечной педагогики, которые объединяют природу, музыку, здоровье и учебную программу.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия , как предложение , текст . Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности .
Применяются методы солнечной педагогики для здорового и экологически безопасного образа жизни, основанные на идеях мастера Петра Дынова для обучения и обучения. Солнечная педагогика имеет три основных принципа - Любовь, Мудрость и Истину, которые являются основной частью философской основы педагогической системы. Эти три принципа дополняются двенадцатью лучами - направления обучения, которые дополняют понимание принципов и позволяют применять их практически. Третий модуль солнечной педагогики основан на его методах - внешнем и внутреннем.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью , культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст» . В 1-м классе , после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме. Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов. Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения. В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и , а , но ) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания : они помогают правильно выразить мысль и понять написанное , то есть помогают письменному общению . Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста. В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений . Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и , а , но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей). Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и , а , но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и , а , но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста. На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильноой читательской деятельности . Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения , для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей .Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово» . Слово рассматривается с четырёх точек зрения:- звукового состава и обозначения звуков буквами; морфемного состава и словообразования; грамматического значения; лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
- видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять орфографические ошибки.
- обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ]; разделительные ь и ъ; проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов); проверяемые буквы согласных на конце слова; пробел между предлогом и соседним словом.
- мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч
, ночь
; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие
, -ия
, -ий
, -мя
); безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц
); безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь
после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь
, поешь
); окончания -о
, -а
в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила
, осветило
); -тся
– -ться
в глаголах; не
с глаголами; раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе
основной школы.